На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Возрастная клиническая психология

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 04.09.2012. Сдан: 2011. Страниц: 7. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


 
Возрастная  клиническая психология*

Социальные  и биологические  составляющие нормального  и аномального  развития человека

    Трюизм: «Человек является биосоциальным существом» нередко заслоняет оценку раздельного  вклада биологических и социальных факторов в становление различных  психических феноменов, в развитии человека, в целом. Традиционная для  практической медицины рекомендация «не  вмешиваться в процесс созревания психики и формирования оптимального уровня здоровья», неспособность четко  отграничить норму от патологии  в детском и подростковом возрасте и уклониться от активного лечения («израстется») отражает существование  актуальной научной проблемы, далекой  от разрешения. Сферой интереса возрастной клинической психологии являются психические  процессы и состояния, анализ протекания возрастных кризов, психосоматические  взаимовлияния на различных этапах развития человека — от периода  новорожденности до глубокой старости.
    Для формирования индивидуально-психологических  качеств человека значимым оказывается  как биологическая, так и социальная составляющие развития. Без соответствующего «материального обеспечения», т.е. наличия  высокоразвитой нервной системы  человеческого мозга, любые попытки, имевшие место в науке, путем  соответствующего воспитания и обучения антропоидов добиться очеловечивания оказались безуспешными. Об этом же свидетельствуют и многочисленные клинические примеры, когда наличие  врожденного или приобретенного дефекта в структурах мозга является причиной недоразвития или остановки  и регресса в развитии психики  ребенка и взрослого человека, а также появление личностных аномалий.
    То  же касается второго из этих слагаемых  — «социального». Выпадение даже самого хорошего «материала» — интактного человеческого мозга — из социума  в самом начале его развития (пример, когда маленькие дети отрываются от человеческого сообщества и оказываются  среди животных) приводит к полному  подавлению развития («очеловечивания») ребенка. Однако, конкретный ребенок  находится не в социуме вообще, а взаимодействует с конкретными  людьми, имеющими свой индивидуальный характер, определенную культуру, интеллект  и т.д., что нередко называют «социальной  микросредой». Даже такое обозначение  социальной среды для реальной оценки оказывается явно недостаточным, так  как в данном случае игнорируется сам ребенок, считается, что он остается неизменным. В процессе развития ребенка  к началу каждого возрастного  периода между ребенком и окружающей его микросредой складываются исключительные и неповторимые отношения. Эти отношения  и есть суть социальной ситуации развития ребенка. Поэтому при анализе процесса необходимо учитывать, что для каждого периода развития ребенка является характерным и новый тип отношений между ним и окружающей его социальной средой. Становление психики ребенка, его развитие возможны при адекватном вовлечении в мир социальных взаимоотношений и обучении запасам знаний, накопленных предыдущими поколениями. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, всегда должно идти впереди развития, создавая у ребенка «ближайшую зону развития». «Ближайшая зона развития» — это разница между тем, что ребенок может делать сам и что — с помощью взрослых.
    -418-
    Развитие  и обучение неверно рассматривать  как изолированные процессы: они  едины. Обучение, следуя впереди, должно учитывать закономерности психического развития ребенка и его возможности. Поэтому для врача и клинического психолога-практика крайне важным является понимание закономерностей развития психики ребенка, т.к. оно не является простым количественным переходом  от одного возраста к другому, а всегда представляет собой определённые качественные скачки. При этом нужно анализировать, по крайней мере, два параметра: изменение  места, которое он занимает в системе  человеческих отношений, и изменение  деятельности в данных конкретных жизненных  условиях.
    Для диагностики психического развития ребенка особенно важна оценка ведущей деятельности, которая характеризуется: формированием внутри нее новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода; созреванием или перестройкой частных процессов (например, воображения — в абстрактное мышление и т.д.); основными психологическими изменениями личности. Однако ведущий тип деятельности и та социальная среда, в которой растет и развивается ребенок, очень быстро начинают вступать в противоречия с новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Именно эти противоречия являются движущими силами развития психики. Поэтому критериями развития психики являются новообразования, которые представляют собой те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь. Сами новообразования, в свою очередь, сказываются важными проявлениями развития, когда стабильный период прерывается скачкообразными изменениями в психике ребенка в виде возрастных кризисов. Возрастные психологические кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Для них также характерны:
    1)  размытость границ начала и конца;
    2)  резкое обострение в середине возрастного периода;
    3)  относительная трудновоспитуемость детей по сравнению с периодом стабильного развития;
    4)  негативный, разрушительный характер («пустыня отрочества», по Л.Н. Толстому).
    -419-
    Чем неполноценнее первичный материал и чем хуже учитывает социум индивидуальные особенности развития ребенка, чем  больше выражены возрастные кризисы, тем  хуже они могут отразиться на будущей  личности. Поэтому для врача и  клинического психолога важно знание периодов и основных закономерностей  развития психики в каждый из них. В настоящее время большинством психологов принята следующая возрастная периодизация:
    •    период новорожденности — до 1 месяца;
    •    период младенчества — 1-12 месяцев;
    •    период раннего детства — 1 -4 года;
    •    дошкольный период — 4-7 лет;
    •    младший школьный — 7-12 лет;
    •    подростковый период — 12-16 лет;
    •    ранняя юность — 16-19 лет;
    •    поздняя юность — 19-21 год.
    •    молодость (ранняя зрелость) — 21-35 лет;
    •    зрелость — 35-60 лет;
    •    первая старость (пожилой возраст)- 60-75 лет;
    •    старость (преклонный возраст) — 75-90 лет;
    •    долгожительство — старше 90 лет.
    Каждый  из возрастных периодов имеет свои специфические параметры нормы  и аномалий, в каждом из них возможна ретардация или ускорение развития, появление черт, свойственных иным возрастным периодам, а также типичные характерологические реакции и  психосоматические взаимовлияния.

Психические особенности и  психосоматические  расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства

    Рождение  ребенка резко изменяет привычную  среду обитания, характерную для  эмбриона. С первых же минут вступают в действие безусловные рефлексы, контролирующие работу основных систем организма — дыхание, кровообращение, пищеварение, обеспечивающие основные биологические потребности ребенка. Однако этого набора рефлексов было бы явно недостаточно для адаптации  к окружающему миру, если бы рядом  не было взрослого, активно взаимодействующего с ребенком. Необходимы и способности  ребенка к обучению в виде приобретения сначала простых, а затем и  более сложных условных рефлексов.
    - 420 -
    В отличие от животных, новорожденный  оказывается настолько беспомощным, что взрослый для него всегда является «психологическим центром всякой ситуации». В этот период развития ребенок оказывается  особенно чувствительным к речи взрослого  и готовности к общению. Чувство  удовлетворения ребенок проявляет  эмоциональной реакцией — мимикой, жестами, вокализацией. Положительная  эмоциональная реакция на человека, чаще мать, возникает раньше, чем  на физические объекты. Это явление  было обозначено как «комплекс оживления». К концу первого месяца в ответ на ласковое выражение лица взрослого человека у ребенка начинает появляться улыбка — первый социальный жест, психическое новообразование, знаменующее переход от периода новорожденности к периоду младенчества.
    На  третьем месяце жизни младенца «комплекс  оживления» оформляется в целостную  систему, включающую в себя дополнительно  двигательное оживление и вокализацию. На третьем этапе весь «комплекс оживления» становится уже привычной формой выражения положительных эмоций и выполняет социальную функцию общения. Сенсорная и эмоциональная психическая депривация, особенно в течение первого полугодия, даже при условии полноценного ухода за ребенком может привести к задержке его психического, а нередко и моторного развития.
    Не  все механизмы взаимодействия взрослого  с ребенком ясны, но установлено, что  их эмоциональное общение значительно  увеличивает эмпэтический потенциал  ребенка, делает его психику более  гибкой и пластической, развивает  познавательную активность. В свою очередь, смена эмоционального общения  на ситуативно-деловое с использованием речи повышает речевую активность ребенка, он постигает азы социального  взаимодействия, овладевает моторикой, познает пространство. К концу  периода младенчества появляется способность  к пониманию человеческой речи, начинают произноситься первые самостоятельные  слова. Младенец овладевает простейшими  предметными действиями. Ведущее  значение в психическом развитии ребенка приобретает удовлетворение его новых потребностей — в  общении с людьми, в новых впечатлениях.
    Младенческий  возраст заканчивается кризисом первого года жизни, обусловленным становлением ходьбы и речи. В этот период времени для младенца бывают характерными акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим (гипобулические реакции Кречмера). В некоторых случаях оппозиция ребенка принимает характер «истерик», аффективно-респираторных судорог, припадков.
    -421-
    Становление ходьбы знаменует собой период раннего  детства (1-3 года). Социальная среда  развития характеризуется тем, что  ребенку становится доступным окружающий его мир вещей и предметов, которые его притягивают или  отталкивают. Его действия и даже речь определяются этой наглядной ситуацией. Поведение ребенка характеризуется  единством моторных и сенсорных  функций (все, что он видит, ему необходимо потрогать руками) и недостаточной  дифферецированностью аффектов и восприятия. Ведущая деятельность ребенка этого  возраста — предметно-манипулятивная. Она касается прежде всего игры. Для ребенка нет воображаемой ситуации, нет ролей, он осваивает функции предметов и вещей; мяч он катает, автомобиль толкает, кукла или ходит, или кладется на кровать и т.д. Важным является то, что появляется понимание, что каждая вещь имеет свое имя, свое назначение. Если для младенца окружающий мир — фон, то словесное восприятие ребенка («А что это?», «Как это называется?») позволяет структурировать внешний мир. Происходит выделение фигуры из фона.
    Являясь ведущей для ребенка, предметная деятельность способствует развитию познавательных процессов. Переход от ручных операций к орудийным приводит к зарождению наглядно-действенного мышления, формируются  общие понятия. Активно развивается  речь: растет словарный запас, появляются слова-предложения, они сменяются  двухсловными предложениями. К трем годам ребенок овладевает грамматикой, почти всеми падежами и всеми  предметными отношениями.
    Предметная  деятельность приводит к изменению  и в мотивационной сфере: происходит постепенная смена аффективных  поступков контролируемыми. Отношение  ребенка к окружающим его людям  и их оценка зависят от того, как  они относятся к ребенку. Постепенно к 3 годам формируются более тонкие эмоции. Важным новообразованием этого  возраста является осознание собственного «Я», выделение себя из окружающего мира, что сопровождается стремлением к самостоятельности: «Я сам», «Я хочу» и наиболее ярко проявляется в кризисе 3 лет. Основные его проявления — негативизм, строптивость, своеволие (обесценивание, принижение ценностей, деспотизм, ревность). Степень выраженности кризиса трех лет зависит от того, насколько взрослые учитывают изменившуюся ситуацию развития. Если они продолжают ограничивать его самостоятельность, ущемляют свободу ребенка, ограничивают его инициативу, то возникает своеобразный бунт — протест, свидетельствующий о необходимости коррекции воспитательных мер со стороны взрослых.
    Из  психопатологических и психосоматических  расстройств, характерных для периода  новорожденности, младенчества и раннего  детства выделяют (В.В.Ковалев) такие  синдромы, как: синдром невропатии, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синдром, синдромы страха.
    При невропатии характерными становятся разнообразные астенические проявления: повышенная раздражительность и возбудимость, капризность, неустойчивость настроения, быстрая истощаемость, выраженная пугливость, нарушения сна и соматовегетативные симптомы (срыгивания, рвоты, запоры, нарушения аппетита, избирательность питания, субфебрилитет, вегетативные кризы и обмороки).
    Синдром раннего детского аутизма характеризуется  выраженной недостаточностью или полным отсутствием потребности в контакте с окружающими, эмоциональной холодностью  или безразличием к близким, страхом  новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненной приверженностью  к рутинному порядку, однообразному  поведению со склонностью к стереотипным движениям, расстройствами речи, иногда до полной «речевой блокады». Первым признаком  раннего детского аутизма часто  выступает отсутствие свойственного  здоровым детям «комплекса оживления», а затем нарушением способности  дифференцировать людей и неодушевленные предметы, нежеланием вступать в контакт, безэмоциональностью или паратимиями (неадекватными аффективными реакциями)в  сочетании со страхом новизны. В  раннем детстве к перечисленным  клиническим проявлениям присоединяются однообразные манипуляции с предметами вместе игр, использование нетрадиционных для игровой деятельности предметов. Типичными являются и нарушения  психомоторики в виде угловатости, несоразмерности произвольных движений, неуклюжести, отсутствии содружественных  движений, а также расстройства речи (от отсутствия до преобладания «автономной  речи» — разговора с самим  собой).
    Гипердинамический синдром проявляется, в первую очередь, двигательной расторможённостью, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в сочетании с нарушениями внимания (иногда он обозначается синдромом дефицита внимания). Характерными проявлениями данного синдрома являются:
    1.  Часто наблюдаемые беспокойные движения в кистях и стопах (сидя на стуле, ребенок корчится, извивается).
    2.   Невозможность спокойно сидеть на месте, когда от него это требуют.
    -423-
    3.  Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
    4.   Нетерпеливость (с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе).
    5.   Суетливость (на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца).
    6.   При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с недостаточным пониманием или'нега-тивным поведением).
    7.   С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
    8.   Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
    9.   Не может играть тихо спокойно.
    10.  Болтливость.
    11.  Назойливость (часто мешает другим, пристаёт к окружающим (например вмешивается в игры других детей).
    12.  Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь.
    13.  Рассеянность (часто теряет веши необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги и т.д.).
    14. Снижение чувства опасности (часто  совершает опасные действия, не  задумываясь о последствиях, При  этом не ищет приключений или  острых ощущений (например, перебегает  улицу, не оглядываясь по сторонам).
    Синдромы  страха являются типичными для детей периода раннего детства. Они представляют собой гамму разнообразных по клинической форме феноменов. Страхи могут носить дифференцированный и недифференцированный характер, быть навязчивыми, сверхценными или бредовыми по структуре. Специфичными являются ночные страхи и страх темноты.
    К характерным для детей в период новорожденности, младенчества и раннего  детства являются такие психосоматические  расстройства, как (Д.Н. Исаев): младенческая колика, аэрофагия, срыгивания, отсутствие аппетита (анорексия), извращение аппетита, жвачка (мерицизм), недостаточная прибавка массы тела или тучность, запор (констипация), энкопрез (недержание кала).
    Младенческая  колика, или «колики  трехмесячного» проявляется приступами, сопровождающимися физической болью и эмоциональной реакцией на нее в виде громкого крика у ребенка 3-4 месяцев, возникающих, как правило, во второй половине дня и длящихся от нескольких минут до нескольких часов.
    - 424 -
    Аэрофагия характеризуется заглатыванием большого количества воздуха у жадно сосущих детей с последующим громким звуком вырывания воздуха наружу (отрыжкой).
    Срыптания в виде извержения небольших количеств пищи, поступившей во время кормления, наблюдаются в возрасте 4-18 месяцев и при психосоматическом генезе связаны с процессом чрезмерно жадного заглатывания пищи, быстрого сосания.
    Анорексия входит в структуру невропатических проявлений и характеризуется утратой влечения к пище и негативизмом при кормлении. Значимым является психогенный фактор в виде неправильного воспитания (например, отрыва от матери).
    Извращение  аппетита (симптом  Пика) обычно развивается на 2-3 году жизни и характеризуется употреблением в пищу несъедобных веществ (угля, глины, бумаги), что может быть связано с отвержением детей при неправильном типе воспитания.
    Жвачка (мерицизм) рассматривается как невропатический симптом и проявляется в виде повторного пережевывания пищу после того, как заглоченная и переваренная пища отрыгивается.
    Изменения массы тела (недостаточная  прибавка или тучность) характерны для невропатических реакций при депривации или иных психогенных факторах.
    Запор (констипация) может быть связан с эмоциональными нарушениями, проявляющимися депрессией, и нарушениями коммуникации с формированием навязчивого страха перед дефекацией в силу болезненности акта или повышенной стыдливости и застенчивости ребенка. Во втором случае констипация проявляется в новых условиях или вне дома, а затем ее проявления становятся связанными с физиологическими закономерностями.
    Энкопрез (недержание кала) в виде непроизвольного выделения кала до соответствующей обстановки обусловлен часто ретардацией формирования контроля за деятельностью анального сфинктера. Часто данный симптом обусловлен невропатическими расстройствами вслед за психогениями.

Психические особенности и  психосоматические  расстройства у детей  дошкольного и  младшего школьного  возраста

    Социальная  ситуация развития дошкольного возраста заключается в расширении предметного  мира и необходимости действия в  мире реальных вещей в силу формирования самосознания. Для ребенка этого  возраста не существует отвлеченного познания, крити-
    - 425 -
    ческого созерцания, и поэтому способ освоения окружающего мира — это действия в мире реальных предметов и вещей, но ребенок пока не владеет способами  осуществления этих действий. Это  противоречие может решиться только в одном типе деятельности, которое  носит название игры. Игра — такая  деятельность, мотив которой лежит  не в результате, а в содержании самого действия.
    Игра  для дошкольников является ведущей деятельностью и характеризуется: воображаемой игровой ситуацией; выделением знаний и смыслов, что лежит в основе формирования образно-схематического мышления; развитием активного запоминания; обобщенным характером игры; наличием ролей (такие игры, в которых разыгрываются обобщенные социальные функции (всадник, доктор, солдат и т.д.).
    В процессе игры ребенок начинает выполнять  определенную социальную роль. Принимая на себя те или иные роли, он как бы примеряет определенные социальные функции. В ролевой игре можно  сравнить свои возможности с возможностями  других детей, лучше познать себя. Взамен «Я сам» постепенно формируется  истинное самосознание.
    С развитием ребенка ролевые игры перерастают в игры с правилами. Игры с правилами стимулируют достижения определенных социально значимых целей. Формируется самооценка, уровень притязания. С другой стороны, в играх с правилами ребенок обучается ограничивать свои желания, подчиняться запретам. Он приобретает опыт руководства, но не такой, какой ему хочется, а в соответствии с определенными требованиями, нормами и запретами. В игре происходит становление нравственных основ, формируются мотивы поведения и воли ребенка.
    В игре как ведущем виде деятельности активно формируются психические  процессы: обогащаются восприятие, активная память и внимание. Ролевая  игра приводит к переходу от наглядно-действенного мышления к словесно-логическому, освоению смыслов, формированию воображения, развитию моторики.
    Игра  создает «зону ближайшего развития». Л.С. Выготский писал: «Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития...». Игровая деятельность как ведущая должна подготовить ребенка к школе, развить у дошкольников те свойства личности и психические процессы, которые необходимы для успешного обучения в начальных классах. Какие же требования предъявляются к старшему дошкольнику? Сформированность прежде всего образного мышления и наличие у него зачаточных умений — выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности (познавательная потребность).
    Интеллектуальная  готовность ребенка к школе важная, но не единственная предпосылка успешного  обучения. Важным является отношение  ребенка к школе, к учебе, к  учителям, к самому себе («социальная  позиция»). Формирование «социальной позиции» по отношению к школе требует не только осознания как источника знаний, но и ее эмоционального отношения. Ребенку необходимо научиться входить в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться.
    Особое  место в психологическом развитии старшего дошкольника занимает общение со взрослыми, которое носит преимущественно внеситуативно-личностный характер. Такое общение характеризуется усвоением ребенком особой позиции в отношении взрослого — позиции ученика, что является ценной предпосылкой для обучения в школе.
    Переход из дошкольного возраста в младший  школьный нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: 1) утрата детской непосредственности; 2) манерничанье, капризы, в поведении  — нарочитость, нелепость, вертлявость, паясничание, клоунада, ребенок строит из себя шута; 3) начало дифференциации внутренней и внешней стороны  личности ребенка; 4) объектом анализа  становятся субъективные переживания: «Я радуюсь», «Я огорчаюсь»; 5) формирование аффективного обобщения, логика чувств.
    К возрасту 6-7 лет одной из основ  изменения психологической деятельности ребенка, его личностных особенностей является формирование новой деятельности — учебной, которая становится ведущей. Сущность учебной деятельности заключается в усвоении научных знаний через обогащение и перестройку личности ребенка, что проявляется в изменениях уровня знаний, навыков, умений, в умственных операциях и в особенностях личности. Однако переход из дошкольного в младший школьный возраст происходит не автоматически, а путем перевода игровой деятельности в учебную через . правильное сочетание реально действующих и понимаемых мотивов.
    Развитие  личности младшего школьника может  нарушаться вследствие двух причин: 1) неправильного понимания иерархии потребностей в результате недостатков  воспитания и обучения; 2) недостаточного развития функциональных систем мозга, обеспечивающих учебную деятельность. В свою очередь, учебная деятельность связана с формированием самооценки личности. Для детей получае-
    -427-
    мые отметки важны не только как способ оценивания их знаний, но и одновременно как оценка их личности, их возможностей и места среди других. Поэтому  у отличников формируется завышенная самооценка, у плохо успевающих —  заниженная. Коррекция самооценки — важный момент, который требует сравнивания ребенка только с самим собой. Важным является использование поощрения. Похвала важна в присутствии других, порицание — наедине. Как похвала, так и порицание должны касаться не глобально человека, а отдельных сторон его личности или отдельных операций; учебная деятельность приводит к изменению и психических процессов, среди которых наиболее важным является развитие высших чувств — чувства товарищества, долга, ответственности, коллективизма; интеллектуальных чувств — любознательности, удивления, сомнения, удовольствия от удачного решения задачи. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей.
    Из  типичных для ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста психопатологических  синдромов можно назвать синдром ухода и бродяжничества, синдромы патологического фантазирования.
    Синдром ухода и бродяжничества характеризуется повторяющимися уходами ребенка из дома или из школы, поездками в другие районы города или иные населенные пункты, стремлением бродяжничать и путешествовать. Нередко от обусловлен микросоциальной средой и реакцией ребенка на психотравмирующую ситуацию в семье или в школе.
    Синдромы  патологического  фантазирования включают живость воображения, склонность к смешиванию вымысла, фантазии и реальности. Часто первым признаком синдрома патологического фантазирования выступает своеобразие игровой деятельности ребенка, во время которой он на длительный период способен «перевоплотиться» в животное, выдуманный образ или неодушевленный предмет. Возможны различные пути формирования данного синдрома — от психогенно-личностного, связанного с формированием и преобладанием шизоидного или истерического радикала в характере ребенка, до эндогенного (шизофренического), обусловленного нарушениями коммуникативных способностей.
    Из  психосоматических расстройств, главенствующую роль играют цефалгии (головные боли) и боли в животе, лихорадки неясного генеза, психогенная рвота, запоры или поносы (диарея) и энкопрез.
    -428-
    Психологическне особенности и  психосоматические  расстройства у подростков
    В настоящее время к подросткам принято относить детей 12-15 лет, причем период 11-12 лет определяется как  препубертатный период, а 13-15 лет —  как пубертатный.
    Подростковый  возраст как переходный от детства  к зрелости всегда считался критическим, однако кризис этого возраста (пубертатный) значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и длительным. Связано это с сочетанным воздействием на подростка целого ряда соматических, психологических и социальных факторов.
    В основе бурных и подчас болезненно переживаемых соматических изменений  организма подростка лежит интенсивная  перестройка эндокринной системы, заканчивающаяся достижением половой  зрелости. Помимо формирования вторичных  половых признаков у подростков отмечается изменение взаимоотношений  частей тела; туловище — еще детское  при быстром развитии конечностей. Движения при этом становятся угловатыми и неуклюжими. Часто за бурным ростом тела (резкое увеличение мышечной массы  и роста) не успевают внутренние органы, что приводит к развитию целого ряда функциональных заболеваний, особенно сердечно-сосудистой системы.
    По  принципу бинарности действия гормонов перестройка эндокринной системы  не может протекать без соответствующих  изменений в психике. В связи  с этим в момент особенно резких эндокринных сдвигов у подростков отмечается выраженное психическое  беспокойство, повышенный уровень тревожности. Пытаясь избавиться от этой тревожности, выплеснуть ее во вне, они часто вступают в конфликты, нередко отмечаются коллективные драки. Этим же объясняется  повышенная склонность подростков к  посещению массовых шумных рок-концертов, употребление наркотиков и алкоголя.
    Наряду  с психическими изменениями, обусловленными исключительно гормональным воздействием, у подростков наблюдаются и глубоко  психологические, личностные изменения, не связанные напрямую с перестройкой эндокринной системы. К таким  изменениям следует отнести формирование нового самосознания с повышенным чувством собственного достоинства, собственных  возможностей и способностей. Развиваются  и более полно осознаются высокие  чувства дружбы и любви, причем любовь отнюдь не обусловлена сексуальными потребностями, но напротив носит исключительно  платонический, духовный характер.
    -429-
    В течение подросткового периода  ломаются и перестраиваются многие прежние отношения ребенка к  окружающему и самому себе, формируется  та жизненная позиция, с которой  подросток начинает свою самостоятельную  жизнь. Вступление во взрослую жизнь —
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.