На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Концепция валеологического образования студентов физкультурных вузов

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 07.09.2012. Сдан: 2011. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


  овременные  тенденции общественной жизни вызвали  необходимость в создании гуманистической  концепции, а вместе с ней и  в соответствующих изменениях в  структуре и содержании образования. В свою очередь это потребовало  и предоставило возможность совершенствования  на новой основе профессионального  педагогического, в том числе  и физкультурного, образования.
  Роль валеологической  образованности педагогов подчеркивается в ряде современных исследований (Э.М. Казин, Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, 1997; В.В. Колбанов, 1998, и др.), в том числе в профессиональной подготовке студентов физкультурного вуза (Н.С.Козлов, Н.А.Баженова, 1997; Л.А.Семенов  с соавт., 1997; В.У.Агеевец, 1997, и др.) [1].
  В Государственном  образовательном стандарте высшего  профессионального образования  определены общие требования к образованности бакалавра по направлению "Физическая культура" (1995). Бакалавр должен иметь  научное представление о здоровом образе жизни; владеть умениями и  навыками физического самосовершенствования; владеть культурой мышления; уметь  приобретать новые знания и переоценивать  накопленный опыт, анализировать  свои возможности. Деятельность бакалавра направлена на выявление физических и психических возможностей человека, утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическую реализацию средствами физической культуры и спорта, приобщение личности к освоению и приумножению ценностей физической культуры, на организацию здорового образа жизни [2].
  По сути дела, речь идет о формировании культуры здоровья.
  Валеологическая культура как часть общей культуры включает в себя не только объективные  результаты деятельности людей, проявляющиеся  в уровне здоровья человека и общества, но и субъективные человеческие силы и способности, реализуемые в  деятельности, направленной на организацию  индивидуального здорового образа жизни.
  Трансляция  культуры предполагает активность в  освоении знаний, присвоении и интериоризации ее норм, а также соотнесение этих норм с возможностями образовательных  учреждений, через которые, в частности, и происходит приобщение к культуре.
  Сегодняшние условия жизни требуют от специалистов в области физической культуры и  спорта все более интегрированных  психолого -педагогических и медико-биологических  знаний для успешной организации  оздоровительной и просветительской работы среди населения, формирования культуры здоровья.
  В связи  с этим возникает вопрос, насколько  выпускники физкультурного вуза готовы к решению подобных проблем.
  Нами были проанкетированы выпускники СибГАФК  последних трех лет (1997 г. - 156 чел., 1998 г. - 85 чел. и 1999 г. - 123 чел.) до изучения ими  предмета "валеология".
  Мы предполагали, что большую часть знаний о  здоровье, методах его сохранения и укрепления студенты получили путем  самообразования (это отметили 53,2%). Учителя физической культуры (23,7%), тренеры (42,9%) тоже сыграли существенную роль в формировании валеологических  знаний у будущих педагогов. Печально, но факт, что о роли родителей  в этом не упомянул ни один студент. Скорее всего, это обусловле но довольно низким уровнем валеологической  грамотности взрослого населения.
  Наиболее  полезными дисциплинами в вузе относительно сообщения знаний о здоровье и  здоровом образе жизни студенты назвали  спортивную медицину (68%), физиологию (60,2%), специализацию (50,1%), гигиену (32,1%), анатомию (23,1%), психологию (15%).
  Нами было изучено понимание студентами категории "здоровье". Если в 1997 г. практически  каждый выпускник (46,7%) отождествлял здоровье с отсутствием болезни и нормальным функционированием всех систем и  органов, то такое же понимание "здоровья" в 1998 г. отмечают уже 41% студентов и  в 1999 г. - лишь 19,8%.
  По-видимому, сказывается специфика физкультурного вуза, где во главу угла ставится физическая подготовка. Однако уже  наметилась тенденция понимания  студентами здоровья не только как  физического, но и как духовного, психического и социального в  целостности.
  Одним из наиболее важных вопросов валеологии является определение приоритетных факторов в формировании здоровья человека. Оттого, насколько грамотно решен  этот вопрос, зависит эффективность  практического использования валеологических  знаний.
  В варианте отвлеченного вопроса: "Какая причина  является решающей в нарушении здоровья человека?" мы получили следующие  результаты: 64,2% студентов называют неправильный образ жизни; 13,9% - ухудшение  экологической обстановки; 12,2% - социально-экономические  условия; 8,1% - неблагоприятную наследственность; 0,3% - недостатки медицины.
  Но как  только был задан вопрос личного  характера ("Благодаря чему я здоров (не здоров)"?), ситуация изменилась. Уже только 53,6% студентов причиной нездоровья (здоровья) считают образ  жизни. Смещение приоритета происходит в сторону экологических условий (21,1%), медицины и окружающего мира (13,1%).
  В плане  нашего исследования мы не могли обойти вниманием вопрос состояния здоровья студентов и их отношения к  нему.
  Лишь 31,2% выпускников  постоянно ведут здоровый образ  жизни, большая же часть (62,3%) делает это только время от времени и 6,5% - ведет нездоровый образ жизни. Эти цифры подтверждаются и ответами на вопрос об использовании в целях  поддержания здоровья каких-либо оздоровительных  систем. 25% студентов регулярно поддерживают свое здоровье, 51,3% - только тогда, когда заболевают, остальные, по-видимому, полагаются на медицину.
  Интересно сравнение наших данных с исследованием  этого вопроса в медицинской  академии [3]: 70% студентов-медиков ведут  нездоровый образ жизни и 35% из них  считают, что только болезнь заставит их изменить образ жизни. Можно предположить, насколько низок потенциал формирования здоровья населения у студентов-медиков.
  Нами был  проведен анализ учебного плана и  образовательных дисциплин, преподаваемых  в физкультурном вузе, позволивший  сделать вывод, что специфика  теоретической, методической и практической подготовки студентов позволяет  в значительной степени решать задачи валеологического образования, которое  представляется нам в виде целостной  системы.
  Данная система  предполагает наличие основных компонентов (учебных дисциплин и блоков подготовки) и их взаимосвязь в процессе формирования валеологической культуры студентов. Проведенный нами анализ показал, что, несмотря на достаточно широкую теоретическую  подготовку в процессе изучения учебных  дисциплин и прохождения педагогической практики студенты оценивают изучение валеологии как главный фактор формирования их грамотности в вопросах здоровья и здорового образа жизни.
  На втором месте по значимости отмечено самостоятельное  получение валеологической информации, что понятно ввиду интереса к  проблеме здоровья любого человека, вне  зависимости от его профессии.
  Средства  массовой информации, дополнительные курсы по проблемам здоровья человека входят в арсенал получения знаний современного студента. И лишь после  этого студентами определяется значение информации о здоровье, полученной на других предметах. Мы объясняем это тем, что если большинство вузовских преподавателей адаптирует знания из своей научной области к специфике будущей профессиональной деятельности студентов, то педагогу-валео логу выпадает роль координации философских, педагогических, психологических и медицинских знаний к пониманию целостной сущности человека и практической их реализации[4].
  Кроме того, традиционный подход, используемый в  образовании, актуализирующий лишь когнитивную и гностическую стороны  деятельности студентов, почти не затрагивает  личностно значимой, ценностной сферы  их сознания.
  В связи  с этим возникает проблема разработки технологии валеологического образования, и в частности определения  оптимальных путей преподавания валеологии.
  Неэффективность широкого использования лекционной формы для валеологии уже достаточно очевидна в связи с необходимостью решения задач не только формирования знаний, но и обеспечения самопознания, помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций.
  Культуру  нельзя передать иначе, как через  человека. Процесс обладания ею должен осуществляться в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновения мнений, взглядов, поиска истины, проектирования различных возможных  решений. При этом основным условием выступает вовлеченность студента в критический анализ личностно  значимого содержания знаний. Осуществление  межпредметных связей позволяет  студентам увидеть одно и то же явление с разных точек зрения, получить целостное представление  о нем.
  К сожалению, подавляющее большинство учебных  программ по валеологии существует в  рамках только информационно-познавательного  подхода.
  Разработанная нами концепция валеологического образования  студентов физкультурного вуза базируется на представлении о необходимости  формирования комплексных и систематизированных  знаний о сохранении и укреплении здоровья, их актуализации в курсе  валеологии и, что самое главное, в обеспечении личностного и  аксиологического компонентов содержания валеологического образования.
  В практике работы наша концепция реализуется  в конкретные средства и методы, представляющие собой психолого-педагогическую систему.
  Если формирование системы представлений о здоровье и здоровом образе жизни не вызывает особых трудностей у педагога, то формирование ценностно-мотивационной системы  более сложно. Для того чтобы знания вошли в систему взглядов, ценностных ориентаций, они должны проникнуть в сферу чувств и переживаний. Положительное эмоциональное состояние, создаваемое на занятиях по валеологии использованием методов активного  обучения, побуждает студентов обращаться к личному опыту, к известным  фактам, сопоставлять их и анализировать.
  Тестирование  жизненных и нравственных ценностей, рефлексия поведения, специально организованные наблюдения, дискуссии, диспуты, конференции, социопроектные игры (метод проблемных ситуаций), коммуникативные тренинги - основная часть этой системы. Идея заключается в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу.
  Коллективные  формы занятий позволяют использовать активные методы обучения, помогающие раскрепостить мышление студента, научить  самостоятель но анализировать проблему и выбирать пути ее решения. Это способствует развитию творческого подхода к  передаче знаний студентам.
  В традиционной же схеме обучения мышление, на наш  взгляд, часто оказывается лишним. Там важны лишь внимание, восприятие и память. В нестандартной ситуации приобретенные знания часто не востребуются и приходится добывать новые, а здесь без мышления не обойтись.
  Одним из аспектов методики преподавания валеологии должна стать направленность педагогичес  ких воздействий на формирование у будущих учителей и тренеров позитивного самопринятия.
  Говоря об условиях формирования позитивного  самопринятия, можно отметить, что  этот вопрос в психологической литературе ре шается лишь в специально организованной ситуации - социально-психологическом  тренинге (Л.А. Петровская, 1985; Т.С. Яценко, 1993, и др.).
  Использование коммуникативных тренингов на занятиях по валеологии помогает создавать благоприятный  психологический климат и доверительные  отношения, выявлять личные проблемы и  определять пути их решения, узнавать новое о себе и окружающих, а  в дальнейшем более эффективно строить  отношения с людьми, самосовершенствоваться.
  Студенты  высоко оценивают эффективность  психологических тренингов в  формировании их валеологической грамотности.
  Кроме того, задачи валеологического образования  решаются и в процессе получения  информации, приобретения навыков оздоровления на различных практических занятиях (по спортивно-педагогическим дисциплинам, психологии, физиологии и т.д.).
  Еще один аспект методики преподавания валеологии связан с воздействием на ценностные ориентации студентов и использованием рефлексии.
  Большую социальную значимость имеет вопрос внедрения  гуманистических ценностей в  образовательный процесс.
  Ценность  приобретает побудительную силу мотива деятельности тогда, когда она  интериоризирова на личностью, представляет необходимый момент внутреннего  существования.
  Студенты, внутренне  сопоставляя свои поступки с будущей  деятельностью, прогнозируют ее и трансформируют во внутреннее состояние. И отобранный объект переходит в потребность.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.