На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Психологические особенности педагогического общения

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 12.09.2012. Сдан: 2011. Страниц: 17. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Российский государственный профессионально- педагогический университет»
Институт  искусств
Кафедра дизайна интерьера
Филиал  в г.Омске 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Психология профессионального  образования»
Тема: «Психологические особенности педагогического общения» 
 
 
 

Выполнил:
студ. гр. Ом- 118С  ИД                                                                       Т.Е.Пенькова
Проверил:                                                                                        О.Н.Шахматова 
 
 
 
 

Омск 2010
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Общая  характеристика педагогического общения
1.1. Определение понятия общения……………...…………………….…...…....4
1.2. Психология и структура педагогического общения…...……………..........5
1.3. Общая характеристика специфики педагогического общения…................7
1.4. Направленность педагогического процесса…………...…………………....9
1.5. Модели педагогического общения…………………………......………….10
1.6. Основные стороны педагогического общения……………...…….............12
2. Социально-психологические аспекты педагогического общения
2.1. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе....13
2.2. Барьеры педагогического общения
2.3. Качества личности педагога, важные для общения………………...…….16
2.4 .Стиль педагогического общения……………………...…………………...17
2.5. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся………………………………………………………………………….18Заключение……………………………………………………………………….19 Список литературы………………………………………………………………20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение
     Педагог, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений. Педагог - одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Современный педагог - это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.
     Педагогическое  общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.
     Практическая  значимость данной работы заключается  в том, чтобы осознать личностные особенности педагога, которые выражаются в стиле их педагогического общения.
     Цель: изучить особенности личности учителей, определяющие стиль педагогического общения.
     Для достижения цели необходимо решить следующие  задачи:
1. Исследование личностных черт и коммуникативных качеств учителей, влияющих на стиль педагогического общения.
2. Изучение особенностей эмоционально-личностной сферы учителей.
3. Изучение некоторых особенностей личности учителя, характерных для большинства представителей педагогического коллектива. 
 
 
 
 

1.Общая  характеристика педагогического  общения
1.1. Определение понятия общения
     Общение является чрезвычайно  сложным и емким понятием. Часто  оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью  установления и поддержания межличностных  отношений, достижения общего результата совместной деятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.           
     Человеческое  общение может рассматриваться  не только как акт осознанного, рационально  оформленного речевого обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми. Оно многообразно как по содержанию, так и по форме проявления.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Психология и структура педагогического общения
     Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно выступает не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как категория функциональная. Именно функциональным и профессионально значимым является общение в педагогической деятельности. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную “нагрузку”, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты функционально-творческие.
     Итак, педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, а также создание благоприятного психологического климата.  
     Основная  цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.
     Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Он постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность, выступая и как источник информации, и как человек, познающий ученика или группу людей. Наиболее распространенная ошибка начинающих учителей - неумение организовать педагогическое общение целостно. Например, планируя урок, прежде всего как передачу информации, учитель не всегда задумывается над другими функциями. В результате материалы подобраны, педагог хорошо владеет ими, а урок “не клеится”, нет контакта с классом, точнее нет целостного процесса педагогического общения. Таким образом, основной характеристикой педагогического общения - является его целостность.
     Кроме информационной функции педагогического общения, можно выделить и ряд других:
      контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
      побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;
      амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.
            Высшая ценность педагогического общения - индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения. В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И. Канта: всегда относиться к себе и учащимся как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив - безусловное требование.          
     Педагогическое  общение должно ориентироваться  не только на достоинство человека как важнейшую ценность общения. Большое значение для продуктивного  общения имеют такие этические  ценности, как честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Общая характеристика специфики педагогического общения
     Педагогическое  взаимодействие складывается из двух компонентов - деятельности и общения. Различные школы (зарубежные, отечественные) придают каждому из них свой статус, выделяют как приоритеты.
     Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский рассматривают понятие «общение»  как производное от категории  «деятельность». Б.Ф. Ломов, В.В. Знаков рассматривают общение как самостоятельное явление, не сводимое к деятельности.
     Остановимся поподробнее на понимании педагогического  общения с точки зрения теории деятельности. Данная теория широко раскрывается в работе известного советского психолога А.А. Леонтьева. Педагогическое общение может быть рассмотрено как деятельность и как процесс. В качестве деятельности общение выполняет интегративную функцию. Через общение реализуются другие виды деятельности.
     Коммуникативная природа деятельности учителя означает то, что общение реализует все другие деятельности, входящие в структуру педагогической деятельности. Поэтому общение, включенное в структуру педагогической деятельности, получает название по типам деятельности -- познавательно-информационное, ценностно-ориентационное, организаторское и др.
     Понимание общения с точки зрения процесса означает раскрытие его динамических аспектов как деятельности. Общение  как деятельность включает такие  компоненты: цель, мотив -- отношение, действие -- способы, контроль и результат. Эти структуры могут быть прослежены как на уровне группового, так и индивидуального субъекта.
     Деятельность  общения - это система взаимодействующих внутри ее элементов (структур). Однако это объединение элементов внутри деятельности происходит по-разному.
     В современном понимании, педагогическое общение представляет собой обмен  информацией и эмоциями участников образовательного процесса. Оно может  быть ролевым или личностным.
Функции педагогического общения:
1) инструментальная - передача информации;
2) синдикативная - укрепление общности;
3) самовыражения  - самопрезентация;
4) трансляционная - передача опыта с целью научить.
     Эффективность педагогического общения будет  зависеть от степени удовлетворенности, которую испытывает каждый из участников, при усло-вии реализации его актуальных потребностей. М.Е. Литвак к сфере таких потребностей относит: потребности в стимуляции; в событиях (необходимость новых впечатлений); в узнавании (подтверждение своей самоидентификации); в достижениях и признании; в структурировании времени (как вид потребности в безопасности).
     К.К. Платонов и Г.Г. Голубев выделили пять видов речевого общения, которые  необходимо использовать в педагогической деятельности: интеллектуальное; эмоциональное; образное; ассоциативное; волюнтаристическое общение.
     В.А. Кан-Калик, изучая структуру педагогического процесса, выделил стадии его развития: 1) моделирование (на основе апперцепции, установок учитель планирует возможные условия протекания педагогического взаимодействия); 2) организационная (когда задается начало совместного действия, важен старт, он определяет дальнейшую скорость, уровень включенности учащихся); 3) управленческая (общение становится контекстом, рамкой для учебной деятельности); 4) аналитическая (учитель анализирует и при необходимости корректирует свои действия в зависимости от исходных целей и наличной ситуации).
Традиционно принято выделять три компонента общения:
1. Когнитивный,  аффективный, поведенческий.
2. Гностический, аффективный, праксический.
3. Информативно-коммуникативный, регуляционно-информативный, аффективно-коммуникативный.
     А.А. Реан, Я.Л. Коломенский используют четырехэлементную  модель, в которой выделяет: когнитивно-информационный компонент, регулятивно-поведенческий, аффективно-эмпатийный и социально-перцептивный. 
 
 
 

1.4. Направленность педагогического процесса
     Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения).
     В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъектов: личностной, социальной и предметной. Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т.е. фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. 
          Качество педагогического общения определяется воспитывающим и развивающим характером обучения. Обучающая функция педагогического общения является ведущей, но она не самодовлеющая, она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой. 
          Педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей, описываемого схемой "человек – человек.
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5. Модели педагогического общения
     Общение - это процесс развития и становления  отношений между субъектами, которые  активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить  учеников к своим способам мышления.
     Если  рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:
      учебно-дисциплинарную;
      личностно-ориентированную.
     1. Учебно-дисциплинарная модель общения. Она несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где:
      Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.
      Тактика общения: диктат или опека.
      Личностная  позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.
     В результате такой модели общения  происходит пагубное воздействие на личность ребенка.          Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, механизмом которых являлась трансляция учебной информации от её носителя - педагога к получателю - учащемуся. Педагогический процесс, построенный на основе таких представлений, в современных условиях демонстрирует низкую эффективность. Односторонне направленный учебно-воспитательный процесс практически не достигает основной цели образования - становления зрелой, самостоятельной, ответственной личности, способной к адекватным шагам в противоречивых и меняющихся условиях современного мира. Личность под влиянием авторитарного директивного воздействия приобретает черты зависимости, конформности
 
          
2. Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения - обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.           
     Данная  модель общения характеризуется  тем, что взрослый взаимодействует  с ребенком в процессе общения. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.
     Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
     Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.
     Личностная  позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
     В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает  концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.6. Основные стороны педагогического общения
В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения:
      взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);
      обмен информацией (коммуникативный аспект);
      осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).
     Каждый  из названных компонентов в условиях педагогического процесса и педагогического  общения приобретает свои особенности. 
          Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и
мировоззрения. На ранних этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников. Особенности личности педагога, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога. К необходимым профессиональным качествам педагога относится его умение отмечать и адекватно оценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения. Лишь выстраиваемый с учётом этих особенностей педагогический процесс может быть эффективным. 
          Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т.к. не имеет достаточных для этого знаний. Педагог выступает носителем человеческого опыта, который воплощён в заложенных в образовательную программу знаниях. Это, однако, не означает, что педагогическая коммуникация даже на ранних этапах является односторонним процессом. В современных условиях оказывается недостаточным простое сообщение ученикам информации. Необходимо активизировать их собственные усилия по усвоению знаний. Особую важность при этом приобретают т.н. активные методы обучения, стимулирующие самостоятельное нахождение учащимися необходимой информации и её последующее использование применительно к разнообразным условиям. По мере овладения всё большим массивом данных и формирования способности оперировать ими, учащийся становится равноправным участником учебного диалога, вносящим значительный вклад в
коммуникативный обмен. 

2.Социально-психологические  аспекты педагогического  общения
2.1. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
Механизмами межличностного восприятия являются:
        проецирование (неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества);
        децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека);
        идентификация (неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого);
        эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания);
        Стереотипизация (механизм межличностного познания).
Можно выделить шесть групп социально-перцептивных стереотипов:
      антропологические;
      этнонациональные;
      социально-статусные;
      социально-ролевые;
      экспрессивно-эстетические;
      вербально-поведенческие.
     Чаще всего эти  эталоны-стереотипы срабатывают в условиях дефицита информации о человеке, когда о нем вынуждены судить по первому впечатлению. 
 
          
В процессе познания педагогом личности учащегося механизм "стереотипизации" действует во всех направлениях: "работают" и социальные стереотипы, и эмоционально-эстетические, и антропологические и пр. У педагога под влиянием своего педагогического опыта складываются специфические социальные стереотипы: "отличник", "двоечник". Так, впервые встречаясь с учащимся, уже получившим характеристику "отличника" или "двоечника", педагог с большей или меньшей вероятностью предполагает наличие у него определенных качеств. Среди преподавателей чрезвычайно распространен стереотип о связи хорошей успеваемости учащегося с характеристиками его личности: успешно учится - значит, способный, добросовестный, честный, дисциплинированный; успевает плохо - значит, бесталанный, ленивый, несобранный и т.п. Распространен и такой стереотип у педагогов, что "неблагополучными" детьми, склонными к асоциальному поведению, чаще всего являются "ершистые", беспокойные учащиеся, те, которые не могут усидеть на занятиях, не могут молча, подчиненно реагировать на замечания, способны вступить в пререкания. А учащиеся, демонстрирующие подчиненность, действующие в зависимости от указаний и замечаний педагога, оцениваются польщенным педагогом как "благополучные". 
          Эмоционально-эстетические стереотипы также могут играть определенную роль в процессе педагогического общения: оценивая свое отношение к незнакомым ученикам (по их фото) и их поступкам (описание неблаговидных поступков), педагоги оказались более снисходительными к тем, у кого была более привлекательная внешность.

     В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и если их влияние приобретает абсолютный характер. Использование стереотипов может быть частично приемлемо:
        если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятностную оценку личности учащегося ("Возможно, он доставит мне много хлопот");
        если педагог "знает себя" и отдает себе отчет в существовании субъективных оценочных стереотипов;
        если опора на стереотипы используется лишь в условиях дефицита информации, впоследствии уступая место целенаправленному, профессиональному изучению личности.
     

     
     
     
     
     
     
     

2.2. Барьеры педагогического общения
     В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. Форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индвидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения. 
          От чего же зависит адекватность восприятия учебной информации? Можно назвать ряд причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

В общем  можно выделить три группы барьеров педагогического общения:
        личностные;
        социально-психологические;
        физические.
     Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установки сознания:
        стереотипы мышления;
        предвзятость;
        неправильное отношение друг к другу;
        отсутствие внимания и интереса к другому;
        пренебрежение фактами.
     Каждый  человек выполняет определенную роль в обществе. Множественность  ролевых позиций нередко порождает  их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антагонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда приводит к межличностным конфликтам. 
 

2.3. Качества личности педагога, важные для общения
     Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить четыре группы:
        показатели коммуникативного плана;
        показатели индивидуально-личностного плана;
        показатели общего социально-психологического плана;
        показатели морально-этического плана.
     Среди показателей личностного плана  наибольшее значение имеют коммуникативные  склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др. Безусловно, на результативность педагогического  общения оказывают влияние такие показатели индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень подготовленности, привычки учителя и ученика. 
          В психолого-педагогической литературе указывается ряд и других качеств личности педагога, важных для

и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.