На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


дипломная работа Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников подготовительной к школе группе

Информация:

Тип работы: дипломная работа. Добавлен: 24.09.2012. Сдан: 2012. Страниц: 12. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


       ОГЛАВЛЕНИЕ
       ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..3
       Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ  ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ……………………………………………6
      Звуковая система языка и особенности ее формирования в онтогенезе………………………………………………………………….…….6
      Причины нарушения звукопроизношения……………………….10
      Значение методики использования речевых игр………………..14
      Особенности работы по развитию звукопроизношения детей подготовительной к школе группы……………………………………………16
       Выводы  по первой главе……………………………………………….19
       ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ……………........................................................................20
       2.1. Организация исследования и описание диагностических методик…………………………………………………………………………...20
       2.2. Результаты констатирующего эксперимента……………….…..23
       2.3. Педагогические рекомендации по  использованию речевых игр для  правильного звукопроизношения  у детей  подготовительной к школе группе………………………………………………………………….…….….28
       Выводы  по второй главе………………………………………….……33
       ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….……..32
       СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...34
       ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………36 
 
 
 
 
 

       ВВЕДЕНИЕ
       Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические процессы, способность к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.
         Формирование правильного звукопроизношения у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы.
         Недостатки звукопроизношения значительно  искажают речь ребенка. У ребенка могут наблюдаться пропуски, замены, недостатки дифференциации звуков. Все это делает речь ребенка малопонятной для окружающих, ограничивает речевую активность малыша.
         Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичева и т.д.
       Воспитание  чистой речи у детей дошкольного  возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи, но ведущим видом деятельности является игра. Поэтому рациональнее при работе над звукопроизношением использовать речевые игры [2, с. 3].
       Актуальность  данной проблемы послужила поводом  для выбора темы курсовой   работы: «Использование речевых игр для правильного звукопроизношения у детей в подготовительной группе».
         Цель дипломной работы заключается в теоретическом и эмпирическом изучении особенностей звукопроизношения детей в подготовительной к школе группе.
       Объект - звукопроизношение детей дошкольного возраста.
         Предмет исследования – использование речевых игр для развития правильного звукопроизношения детей в подготовительной школе группы.
         Гипотеза – недостатки звукопроизношения детей подготовительной к школе группы выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], свистящие [c], [з], а также дифференциации [р] и [л].
       Для достижения цели и подтверждения  гипотезы мы определили следующие задачи:
       1. Изучить теоретическое состояние проблемы недостатка звукопроизношения;
       2. Диагностировать особенности звукопроизношения  детей подготовительной к школе  группы;
       3. Сформировать выводы относительно уровня развития звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы;
       Для решения поставленных задач в  процессе проверки гипотезы использовались следующие группы методов: теоретические – системный анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические – наблюдение, эксперимент, а также метод анализа и интерпретации полученных данных.
       База  исследования Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18. В исследовании принимали участие 8 детей подготовительной к школе группы.
       Выше  сказанные задачи и гипотеза обусловили проведение исследовательской работы в три этапа:
    I этап (сентябрь – декабрь 2010 г.) посвящен изучению, анализу литературы по теме исследования, подбору и разработке диагностических методик.
    II этап (январь 2010г.) предусматривал проведение констатирующего эксперимента.
    III этап (февраль 2011 г.) включал анализ и обобщение полученных результатов, формулировку общих выводов по исследованию.
       Методологическую  основу исследования составили теории развития детской речи (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич и  др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.).
       Практическую  значимость исследования составляют выявленные особенности формирования правильного  звукопроизношения у дошкольников.
         Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
         Во введении определены цель  предмет, объект и задачи исследования, выдвинута гипотеза, требующая доказательства.
         В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование использования речевых игр для развития правильного звукопроизношения у детей в подготовительной школе группе» дан анализ теоретических источников по изучаемой проблеме.
         Во второй главе «Эмпирическое исследование развития правильного звукопроизношения у дошкольников» дан материал экспериментального изучения развития звукопроизношения у детей в подготовительной школе группе.
         В заключении подведены итоги  работы. 
 

       Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ  ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 
 

       
      Звуковая  система языка и особенности  ее формирования в онтогенезе
 
       Анализ  произношения звуков русского языка, так  называемая физиология звуков, вскрывает  участие различных органов и  их движений в произношении каждого звука.
       В  русском языке различают 42 звука, из них 6 гласных звуков и 36 согласных.
       Гласные звуки характеризуются тем или  иным звучанием голоса, зависящим  от формы и напряжения надставной трубы артикуляционного отдела.
       Согласные звуки характеризуются шумом, образующимся в месте преграды в ротовой полости [16, с.20].
       Произношение  гласных отличается от произношения согласных следующими особенностями  [11, с.34] (см. таблицу 1 в приложении 1):
       Таким образом, каждый согласный звук характеризуется рядом артикуляционных особенностей и в зависимости от этого входит в те или иные группы, причем один и тот же звук принадлежит одновременно к нескольким группам.
       Сложная артикуляционная классификация  согласных звуков русского языка  представлена в таблице 3 в Приложении 1 [16, с. 22].
       Процесс овладения речью совершается  при помощи постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков, отличающих речевые звуки между собой. Этот процесс совершается при помощи слухового анализатора, функционирующего в тесном взаимодействии с речедвигательным и зрительным анализаторами.
       Сенсомоторной основой психического развития ребенка  являются те координации, которые возникают  между глазом и рукой, между слухом и голосом [4, с. 15]. Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического запаса и грамматического строя).
       Функция слухового анализатора формируется у ребенка значительно раньше, чем функция речедвигательного анализатора. Прежде чем звуки появятся в речи, они должны быть дифференцированы на слух. В первые месяцы жизни ребенка звук сопровождает непроизвольную артикуляцию, возникает вслед за движениями органов артикуляционного аппарата. В дальнейшем соотношение между звуком и артикуляцией в корне меняется: артикуляция становится произвольной, соответствующей звуковому выражению [25, с. 26].
       Речь  является средством общения людей  и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь – «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.
       Для нормального становления речи ребенка  необходимо, чтобы кора головного  мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты.
       Ребенок рождается с несовершенными еще механизмами речи: мозг, в особенности кора полушарий, беден нейронными связями и не может дать дифференцированную, четкую работу собственно звукообразующих органов. Да и сами они — губы, язык, мягкое нёбо — еще недостаточно сильны и гибки как мышечные приборы; некоторые же из них, например, зубы, совсем отсутствуют. Слаба и диафрагма. Слух, играющий первенствующую роль в образовании звуковой речи, хотя и обнаруживается уже с первых дней ребенка, но младенец только со второго месяца дает некоторую дифференцировку — различает голос матери, музыку и т. п. Так же слабо развита и дифференцировка зрения. Все это обусловливает своеобразие звуковой и мимико-жестикуляторной работы, какую мы наблюдаем у новорожденного в первые дни и недели. Непрекращающийся процесс развития, с критическими периодами смены старого качества новым, индивидуально то, задерживаясь, то, ускоряясь, при этом неравномерно в разных областях речевого аппарата, прогрессивно видоизменяет работу речевых механизмов и в основном завершает к 5-7 годам звуковое оформление речи ребенка [23, с. 66].
       Первый  крик ребенка возникает как компонент  стволово-подкорковой оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарного кровообращения, охлаждением  тела во внешней атмосфере и резко возросшим воздействием на тело гравитационного поля Земли [3, с. 88].
       Крики новорожденных нельзя назвать ни врожденной голосовой, ни врожденной речевой  реакцией: во-первых, их природа столь  же голосовая, сколько и шумовая, а во-вторых, в отличие от таких  речевых врожденных реакций, как гуление и лепет, они являются компонентом оборонительного поведения [3, с. 35].
       В последующие месяцы появляются всевозможные звуки без какой-либо общей последовательности. «Эти крики служат сигналами, с помощью  которых ребенок дает знать окружающим, что у него не все благополучно: или он голоден, или болен, или у него мокрое белье и т. п.» [19].
       Развитие  речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это  этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков.
       А.Н. Гвоздев [4] охарактеризовал гуление в отличие от криков «как согласные, возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определенные с точки зрения их места образования». Эти согласноподобные преимущественно задней артикуляции компоненты гуления отражаются в терминах «гукание», «воркование», «гуление» [4, с. 35].
       Итак, к концу первого года ребенок  произносит уже отдельные слова, названия предметов, с которыми чаще имеет дело. Но эти слова — еще не отдельные слова взрослых, а целые предложения. Например, словом мяу ребенок обозначает: 1) «Кошка, уйди». 2) «Кошка, приди». 3) «Боюсь кошки». 4) «Дай кошку» и т. д.
       Слова как таковые лишь впоследствии вычленяются  из сформировавшегося предложения. Чтобы точнее выразить свои потребности, ребенок при этом широко пользуется мимикой, жестом и изменением тона голоса (интонациями как звуковым жестом).
       В 1—1,5 года появляются глаголы («дай кушать»  и т. д.) и связывание по нескольку  слов в одно целое — предложение [23, с. 93].
       Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т.е. формируется экспрессивная речь.
       Речь  малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически  и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь.
       В этот период необходимо развивать пассивный  словарь (слова, которые ребенок  еще не произносит, но соотносит  с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи).
       К двум годам активный словарь у  детей насчитывает 250-300 слов. В это  же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые  фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи [22, с. 77].
       Итак, только человеку присущ величайший дар  природы – речь. Но она не является врожденной способностью. Речь формируется  вместе с развитием ребенка под  влиянием речи взрослых постепенно и  во многом зависит от некоторых факторов: достаточной речевой практики, воспитания и обучения, а также от нормального речевого и социального окружения, которое стимулирует речевое развитие и дает образец речи. И все эти факторы имеют значение для ребенка с самых первых дней жизни. 

       
      Причины нарушений  звукопроизношения.
 
       Основными причинами нарушений звукопроизношения  у детей с нормальным интеллектом, без выраженных отклонений в поведении  являются следующие:
        - нарушения слуха и слуховой  дифференциации звуков речи;
        - нарушение анатомического строения  артикуляторного аппарата;
        - нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижность артикуляторных  органов);
        - неправильная речь окружающих  ребенка людей или недостаточное  с их стороны внимание к  его речи.
       Классификация нарушений звукопроизношения.
       Дефектное произношение звука или звуков одной  фонетической группы (например, свистящих  [С],[ З],[Ц] или заднеязычных [К], [Г],[Х]) принято называть простым мономорфным (моно – один) нарушением звукопроизношением. В тех же случаях, когда речь идет о неправильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но разных фонетических групп (например, [Ч] и [К], [Р] и [Ц], [Л] и [Ш]) то это сложное, полиморфное (поли – много) разлитое нарушение звукопроизношения, которое как бы «разлилось» сразу на многие звуки [12].
       В принципе нарушаться может произношение всех без исключения речевых звуков: как гласных, так и согласных. Однако чаще всего ребенок не овладевает правильным произношением тех из них, которые более сложны по артикуляции, т.е. требуют особых дифференцированных движений речевых органов. К таким звукам относятся  прежде всего [Р] и [Л], а также шипящие и свистящие, не случайно появляющиеся в речи детей позднее прочих. Другие звуки страдают значительно реже. В основных видах неправильного звукопроизношения. Для обозначения дефектного произношения групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита [22].
       1. Ротация ([Р], по гречески – РО).
       2. Ламбдацизм ([Л] – ЛАМБДА).
       3. Сигматизм ([С] – СИГМА). В этой группе различают сигматизм свистящих звуков и сигматизм шипящих
       4. Йотацизм ([Й] – ЙОТА).
       5. Дефекты произношения заднеязычных  звуков ([К],[ Г],[ Х]).
       6. Дефекты звонкости (взаимные замены  парных звонких и глухих согласных:  [П] – [Б], [К] – [Г], [Ф] – [В], [С] – [З], [Щ] – [Ж]).
       7. Дефекты смягчения (взаимные замены  внутри 15 пар звонких и глухих  согласных: например [П] –[П ?],[ Б] –[ Б?] и т.д.).
       Внутри  каждой из этих групп имеется более  детальная классификация нарушения  звукопроизношения. Прежде всего принято  разграничивать чисто фонетические дефекты и фонематические нарушения.
       Фонетические  дефекты выражаются в искаженном звучании звука, не смешиваемым ни с  какими другими звуками, что свидетельствует  о достаточно четком выделении его  речи из всех других, об усвоении его  как фонемы. Так, ребенок может произносить звук [С] – с просунутым между зубами кончиком языка, но от этого он не перестает быть именно данным звуком, не переходит в какие то другие звуки. Такого рода дефекты являются именно «косметическими» - они «портят» только произношение звука, но отражаются в дальнейшем на письме, на различных сходных по звучанию звуков.
       Фонематические  нарушения, в отличие от фонетических, выражаются в полной замене одного звука речи другим (например, вместо [Ш] произносится [С]),  что свидетельствует о разграничении ребенком этих двух фонем. Такие нарушения звукопроизношения ограничиваются только «некрасивостью» звучания звука, а имеют более серьезные последствия. В этих случаях ребенку будет трудно или вообще невозможно разобрать близкие по звучанию слова (типа МИШКАМИСКА), то есть пострадает воспроизведение речи окружающих. Кроме того, такие нарушения звукопроизношения обычно отражаются на письме, т.е. один имеющийся дефект приводит к появлению другого. Для обозначения фонематических дефектов употребляются специальные термины: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм и т.д.
       В качестве звуков-заменителей могут  выступать самые разные звуки, однако, прежде всего это бывают артикуляторно  или акустически близкие к  заменяемому. Так, например, звук [ Б] скорее будет заменен на [П] или [Й], чем на [К] [14].
       «Хорошо произносит тот, кто хорошо различает  отдельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи установлены  дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться   по преимуществу воспитанием у ребенка слухоречевых дифференцировок» [22]Что касается фонетических дефектов, выражающихся в искаженном звучании звуков, то они очень многообразны (например, один только звук [Р] может иметь свыше 20 вариантов неправильного произношения). По этой причине и внутри фонетических дефектов принято выделять несколько наиболее распространенных видов искаженного значения. 
       При обозначении сложных при артикуляции  согласных звуков неправильное положение  могут занимать различные артикуляторные органы и, в частности, губы или язык. Например, при произношении звука [Л], в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с верхними зубами, в результате, вместо [Л] образуется звук близкий к [В] (ВАМПА вместо ЛАМПА). Такой дефект носит название губно-зубной ламбдацизм. Если же наблюдается сближение обеих губ, то речь идет о губно-губном ламбдацизме, при котором вместо [Л] слышится звук близкий к [У] (УАМПА вместо ЛАМПА). Подобным же образом выделяется губно-губной ротацизм (так называемое «кучерское» [Р], образуемое вибрацией обеих губ) и губно-губной сигматизм, т.е. просовывание кончика языка между верхними и нижними резцами во время произношения свистящих и шипящих звуков говорят о межзубном сигматизме. «Боковой сигматизм и ротацизм» имеет место в тех случаях, когда при образовании звуков струя выдыхательного воздуха выходит не по средине линии языка, а у одного или обоих его боковых краев, который опять таки придает звукам необычный характер звучания.
       В зависимости от причин, вызвавших  нарушения звукопроизношения, в  которых разновидности прежде всего  подразделяются на две большие группы – на дислалию и дизартрию (к дислалии относятся такие нарушения в  произношении звуков, которые связаны  с органическим напряжением центральных отделов речевых анализаторов; к дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их  параличам и парезам. Чаще это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношений обычно наблюдаются так же расстройства речевого дыхания, голосовой функции, точнее ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невменяемости). 

      Значение  методики использования речевых  игр
 
       Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П. Павлова «высший регулятор человеческого поведения»[2]. Речь не передаётся по наследству, ребёнок перенимает опыт речевого общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые чаще общались с ребёнком и в разговоре следили за своим произношением, говорили не торопясь, чётко произносили все звуки и слова.
     Наиболее  эффективно речь ребёнка развивается  в игре. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры [18].
     Что же такое «речевая игра»? Это стихи, с которыми и в которые можно  играть.
       Любые ли стихи могут стать  речевой игрой? Нет, не любые.  Прежде всего, это те стихи,  в которых есть сюжет и действие. Важно, чтобы было КОГО и ЧТО показывать. Если говорить проще, то в стихах должен быть персонаж, с которым будут происходить те или иные события. Например, это ребята, у которых Баба Яга за-брала все бараночки (потешка «Мы сидели на печи»), это солдаты, которые шли на базар за самоваром (потешка «Аты-баты»), это обжора Робин Бобин, который съедает без разбора все подряд (дразнилка «Робин Бобин») и т.д. Особенно нравятся ребятам стихи, в которых есть хороший юмор. Они быстро и легко запоминают их в ходе игры[].
     Многие  русские народные потешки, зарубежный фольклор также служат прекрасным материалом для создания детской речевой  игры.
     Как уже говорилось, в важности совместной игры взрослого и ребенка. Кроме  этого, придумывая вместе с ребенком движения, мы помогаем ему развивать его фантазию, воображение, пластику движений, умение сочетать слово и жест, слышать и чувствовать ритм стиха. Знакомя детей с различными образцами художественной поэзии, мы прививаем им интерес к художественному слову, развиваем желание самому рифмовать сначала отдельные слова, а затем и целые строки. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребенка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь интонационно богатой и выразительной.
       Выступая в самых разных ролях, - бравого солдата, толстяка Робина  Бобина, проказливой Бабы Яги, - ребенок  избавляется от таких проблем,  как детская стеснительность,  неуверенность в себе, боязнь  публичного выступления. Играя  и примеряя на себя самые  разные роли, он тем самым самовыражается, у него появляется стойкое желание придумывать и фантазировать, одним словом – играть[18].
       Как играть в речевые игры  и с чего начинать? Принцип  речевой игры прост: о чем  говорю, то и показываю. Начните  с того, что после прочтения детям выбранного стихотворения поговорите о его содержании, попросите их самим рассказать, что они поняли; прослушав стихи, уточните их ответы, разъясните непонятные или редко употребляемые в современной речи слова. Далее на каждую строку (или две строки) вместе с детьми придумайте удобный и соответствующий тексту стиха жест. Причем желательно, если один жест будет как бы вытекать из другого. Для удобства дальнейшей работы с речевыми играми придумайте жестам название, например: «домик», «дерево», «окошко», «глаза совы», «кошачьи лапки».
       Часто в речевых играх используется  прием звукоподражания. Если в  тексте речь идет о бабушке  - текст произносится по-старушечьи, шепеляво; о мяснике - грубоватым  голосом; о мышонке - тоненько, высоким голоском; о бычке - низким, протяжным. Элементы звукоподражания, как дополнительный элемент, вносят в игру оживление и веселье. Согласитесь, это так приятно обучаться, веселясь, играя вместе со взрослыми!
     Таким образом, речевые игры помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий. У детей, увлечённых игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность, а это необходимые качества для подготовки к школе.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.