На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


дипломная работа Внеклассная работа

Информация:

Тип работы: дипломная работа. Добавлен: 09.10.2012. Сдан: 2012. Страниц: 17. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


 
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
 
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
 
Выполнила:
Привезенцева Ольга  Николаевна –
студентка факультета иностранных  языков, группа А-52.
 
Научный руководитель:
Даведьянова Нина Сергеевна –
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики.
 
Владимир, 2004
 
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические  основы внеклассной работы по иностранному языку 5
§ 1.1. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическое явление 5
§ 1.2. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическая система 7
а) принципы организации  внеклассной работы по иностранному языку 7
б) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку 10
в) содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку 12
Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку 23
§ 2.1. Игровые формы  внеклассной работы по иностранному языку 23
§ 2.2. Факультативные занятия по иностранному языку 33
§ 2.3. Календарные  и тематические праздники 38
§ 2.4. Экскурсии как  форма внеклассных занятий по иностранному языку 44
§ 2.5. Использование  СМИ и сети «Интернет» во внеклассной  работе по иностранному языку 51
§ 2.6. Домашние работы учащихся как форма внеклассной  работы по иностранному языку 56
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 64
Вечер английского  языка, посвящённый творчеству Уильяма  Шекспира 64
Путешествие в страну "Хампельманию" 71
Введение
Актуальность исследования Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.
В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический  и практический опыт внеклассной  работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе. [1,151].
В 20 – 80е годы ХХ века в  советской школе внеклассная  работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в  отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.
Как выяснилось, за это время  произошли такие изменения в  жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых  подходов, форм и содержания внеклассной  работы по иностранным языкам. В  частности, широкое распространение  в системе образования получила работа с компьютерами, использование  Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.
Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные  тенденции, являющиеся результатом  негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения  многих семей, что привело к значительному  росту так называемых «трудных»  детей. В целях коррекционной  работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала  возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным  языкам.
Поэтому возникла необходимость  систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.
Кроме того, обращение к  данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано  с моей будущей профессией учителя  иностранного языка, использующего  в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе по иностранным языкам.
Источники исследования: монографии отечественных авторов по дидактике, учебные пособия для ВУЗов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической периодике (главным образом в журнале «Иностранные языки в школе»), а также собственные методические разработки для внеклассной работы по иностранному языку.
Объект исследования
Внеклассная работа по учебным  предметам в современной школе.
Предмет исследования
Внеклассная работа по иностранным  языкам в современной школе.
Цель исследования
Систематизировать теоретический  и практический опыт внеклассной  работы по иностранным языкам и представить  собственные методические разработки и рекомендации в данной области.
Задачи исследования
    систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной школе;
    проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода;
    выявить основные педагогические характеристики игровых форм, факультативных занятий, календарных и тематических праздников, экскурсий, домашних работ учащихся и использования средств массовой информации (СМИ) и компьютерной сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку;
    представить собственную методическую разработку по творчеству У. Шекспира и дополнить различные формы внеклассной работы по иностранному языку собственными методическими рекомендациями.
Методы исследования
    теоретический анализ педагогической литературы;
    систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеклассной работы по иностранному языку;
    классификация различных форм внеклассной работы по иностранному языку;
    практическая разработка методических рекомендаций по внеклассному мероприятию.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
      осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку);
      представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы по иностранному языку (игра, факультативные занятия, календарные и тематические праздники, экскурсии, СМИ и сеть «Интернет», домашние работы учащихся);
      по каждой форме воспитательной работы представлены собственные методические рекомендации;
      в приложении представлена авторская методическая разработка «Вечер английского языка, посвящённый творчеству Уильяма Шекспира».
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗа, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, методике преподавания иностранных языков, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей иностранных языков в современной школе.
Структура дипломной  работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические  основы внеклассной работы по иностранному языку
§ 1.1. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическое явление
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций.[1, 151].
До сер. 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного  образования, комитетами комсомола  и советами пионерской организации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить Внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.
Во 2-й половине 80-х гг. в  процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.[1, 151].
Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т.п. Развитие художественного и технического творчества учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. С учётом воспитательного значения производственной трудовой деятельности проводятся эксперименты по организации школьных кооперативов и других трудовых объединений, работающих по заказам предприятий и учреждений.
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей  и молодёжи в неформальном общении  в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров  праздников, фестивалей и т. п. К специфической  форме внеурочной работы относится  организация продлённого дня. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.
ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ  ЗАНЯТИЯ. Различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками — выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Др. часть внеурочных учебных занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Удельный вес этой части внеурочных учебных занятий в ходе обновления средней школы будет возрастать. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой. [2,152].
Участие школьников в общественно  полезной деятельности с использованием знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими полезности изучаемого в школе, формирует ценностные отношения к образованию.
Воспитательное и образовательное  значение внеурочных учебных занятий  высоко оценивалось педагогами с  самого начала становления советской школы. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения. Примерное содержание тех видов работы учащихся, в которых усвоенное на уроках используется для обществ, целей, должно указываться в учебных программах. Организация их и первоначальная помощь учащимся возлагаются на учителей-предметников, для которых такого рода внеклассная работа является естественным продолжением преподавания. [2,152].
§ 1.2. Внеклассная  работа по иностранному языку как  педагогическая система
Современная школа имеет  большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая  составляет часть единого учебно-воспитательного  процесса. Внеклассную работу по ИЯ1 можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.
а) принципы организации  внеклассной работы по иностранному языку
В основе функционирования системы  внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных  требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического  воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.
Принципы внеклассной  работы по иностранному языку –  исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам  и организационным формам. Они  отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя  – организатора внеклассной работы.
Внеклассная работа строится на следующих принципах: [30, 63].
1) Принцип связи  обучения с жизнью.
Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь  внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и  деятельности ребёнка. Основные условия  реализации этого принципа следующие:
    систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
    широкое использование краеведческого материала;
    встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
    включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
    использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
    привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.[30, 64].
2) Принцип коммуникативной  активности учащихся.
Предпосылкой более высокой  коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность  выбрать наиболее интересующий и  доступный вид деятельности: ведение  переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет  не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.[30, 65].
3) Принцип учета  уровня языковой подготовленности  учащихся и преемственности внеклассной  работы с уроками иностранного  языка.
Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания  содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в  речевую деятельность во многом зависит  формирование интереса ребёнка к  иноязычной деятельности. Преемственность  урока иностранного языка и внеклассной  работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и  методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем  для устной речи и чтения можно  выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем – конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. [30, 67].
4) Принцип учета  возрастных особенностей учащихся.
Эффективность внеклассной  работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность  учителю осуществлять перспективное  планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. [30, 68].
5) Принцип сочетания  коллективных, групповых и индивидуальных  форм работы.
Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это  позволяет оптимально подобрать  партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между  собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение  на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и  переживаний с мотивами и переживаниями  коллектива. [30, 69].
6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.
Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного  процесса школы – формирование всесторонне  развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и  обучать по частям. В осуществлении  межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения. [30, 71].
Эффективность и  результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных  выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:
    добровольность участия;
    сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
    занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
    эстетичность всех проводимых мероприятий;
    четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
    наличие целевых установок и перспектив деятельности;
    широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
    гласность;
    привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.
Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга  и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое  и, вместе с тем, разностороннее влияние  на развитие личности.
б) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку
Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может  быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении  внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка  должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных  и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и  сочетаются со всей системой учебно-воспитательного  процесса.
Целями внеклассной  работы по иностранному языку являются:
    расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
    стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
    всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.
Внеклассная работа по иностранному языку решает такие  задачи:
    усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;
    помощь ребёнку в формировании мировоззрения;
    развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;
    воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Важным фактором успешного  выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или  другого возраста дает возможность  правильно определить содержание и  форму внеклассной деятельности по ИЯ.
В основном, начальный этап организации внеклассной работы по ИЯ (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. В связи с этим не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости иностранного языка. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении иностранного языка имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету. [3, 127].
На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую  социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения  и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается  в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых. [3, 129].
На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему  развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется  научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается  интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих  способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает  общение со своими сверстниками. Общение  для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения  старшеклассников. [3, 133].
Следует обратить внимание на то, что в процессе организации  внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические  особенности личности, так и психологические  особенности коллектива: уровень  его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального  и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения  между его членами, эмоциональное  состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.
Знание психологических  особенностей учеников - необходимая  предпосылка успешного выбора соответствующих  форм внеклассной работы, определения  содержания этих форм, организации  и проведения внеклассного мероприятия.
Хотя цели и задачи учебной  и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.
Основными отличиями внеклассной  работы от учебной являются:
1. Добровольный характер  участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.
Этот ведущий принцип  организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.
2. Внеурочный характер  занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.
3. Большая самостоятельность  и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям. [10, 141].
в) содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку
В методической литературе и  в практике школы традиционно  различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным. [30, 97].
Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.
По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ:
    соревновательные,
    средства массовой информации,
    культурно-массовые,
    политико-массовые.
Каждая группа указанных  форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.
Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п. Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов - литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.
Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически. [10, 101].
В педагогической литературе есть понятие "объединяющие формы  внеклассной работы" (Т.М.Калечиц, З.О.Кейлина). К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых. Клубы являются эффективной формой внеклассной работы по ИЯ, так как они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах. Клубы имеют свои названия, эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью среди школьников пользуются клубы веселых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных конкурсов, исполнение песен, стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Каждая команда, которая принимает участие в КВН, имеет свой девиз, эмблему, песню и форму. Как "домашнее задание" участники клуба готовят инсценировку произведений известных зарубежных писателей и драматургов. [10, 112].
В нашем городе работают не мало учителей иностранного языка, ведущих очень серьезную внеклассную воспитательную работу с целью повышения интереса и развития речевых навыков учащихся по тем или иным иностранным языкам. В частности, весьма интересен педагогический опыт учителя немецкого языка школы № 39 заслуженного работника культуры РФ М.М. Костакова. В его работе имеют место как массовые, так и групповые и индивидуальные формы внеклассной работы по иностранному языку. Его ученики принимали участие в вечерах, утренниках, олимпиадах, конкурсах, КВНах. Один раз в четверть или полугодие они проводят тематические литературные вечера. В ходе недели иностранного языка они обычно организуют вечер дружбы Германии и России, утренник «Что за прелесть эти сказки!», викторины, выставки рисунков и поделок, проходят открытые уроки; кроме того, проводятся музыкальные вечера, встречи с интересными людьми под девизом «ФРГ глазами российского туриста», вечера инсценированной сказки и многое другое.
Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной  педагогической науке. Опираясь на теоретические  и практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:
    необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;
    на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.
Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению  эффективности в обучении ИЯ:
    целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка – это общение со сверстниками и взрослыми;
    инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;
    страноведческаямотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;
    лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);
    компенсаторная мотивация – стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;
    инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;
    эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ.
В рамках классификации, в  основе которой лежит критерий –  степень активности, самостоятельности  и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский). [14, 148].
Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности.
Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах. [18, 82].
Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных  действий учителя и ученика конкретными  средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода.
Среди массовых форм внеклассной  работы по иностранному языку целесообразно  выделить такую форму внеклассной  работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.
Неделя иностранного языка  в школе как комплексная форма  должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. [31, 61]
Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.
I этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы. Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов. Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.
II этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.
Образец плана  проведения Недели иностранного языка  в школе
Содержание работы
Понедельник
Объявление по школьном радио  об открытии Недели. Открытие выставки стенгазет.
VIII-IX классы
Вторник
Викторина, посвященная обычаям  и традициям страны, язык которой  изучается.
VIII классы
Среда
Ролевая игра "Телемост" (между столицами родной страны и  страны, язык которой изучается).
IX классы
Четверг
Литературно-музыкальный  вечер
Х-ХІ классы
Пятница
Итоги Недели.
Оргкомитет

 
III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился.
Как отдельную форму внеклассной  работы по иностранному языку можно  выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников. Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы. Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт", который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том, как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового материала, характерного для эпистолярной формы общения.
Предметные кружки как групповая форма внеклассной  работы по иностранному языку
Кружок — эффективная  форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к предмету; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание. [26, 204].
Предметным кружкам, в  сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.
В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10х  классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, по любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование — ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся Результаты такой работы, как правило, положительные. [26, 210].
Каждый член кружка принимает  активное и добровольное участие  во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.
Кружок работает систематически (обычно 2— 3 раза в месяц), продолжительность  занятий 1,5—2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному  расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д.
Учитель может на кружковом  занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором - частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем - самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.
Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы.
Слаженная работа предметного  кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов  и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [26, 227]
Ученические конференции  как индивидуальная форма внеклассной  работы по ИЯ
Ученическая конференция, как  правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той  или иной проблематики. Ученическая  конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу  иностранного языка, почувствовать  себя в диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко  определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников. [25, 101].
Задача ученической конференции  — привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов.
Ученические конференции  призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора, что связано не только с  интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной интонации, простоты, научности, доступности, четкости.
Наряду с общешкольными  мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах.
Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной  работы, в которых заняты практически  все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных  мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может  принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы:
    лексические (2-11 классы)
    грамматические (3-11 классы)
    фонетические (3-9 классы)
    творческие (3-11 классы)
Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными  формами, дающими хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная  работа даёт неограниченные возможности  для творчества, как учителя, так  и учащихся.
Особенности внеклассной  работы по иностранному языку с «трудными» детьми
Печальной реалией нашей  жизни стали так называемые «трудные»  дети. Профессор С.А. Завражин даёт следующее определение категории «трудные дети/подростки»: это дети/подростки с затруднениями или нарушениями процесса социализации. К ним относят: «а) неуспевающих; б) недисциплинированных; в) имеющих физические или психические недостатки; г) болезненных; д) отстающих в интеллектуальном плане; е) педагогически запущенных; ж) социально запущенных; з) несовершеннолетних правонарушителей, иногда, к числу «трудных» детей относят учащихся, опережающих сверстников в своём интеллектуальном развитии, это может сочетаться с таким чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и товарищам. Сюда же порой причисляют детей с самобытными чертами темперамента и характера («лгуны», «тихони», «лентяи», «гордецы» и т.д.)». [24, 218].
Такие дети, как правило, живут  в «неблагополучных» семьях, а именно:
    в конфликтных семьях, в которых родители не ладят друг с другом;
    в аморальных семьях, в которых супруги ведут образ жизни, являющийся объектом общественного осуждения;
    в педагогически несостоятельных семьях, в которых отношения между супругами и детьми сравнительно благоприятные, но способы воспитательного воздействия неправильны (родители в таких семьях чрезмерно потакают детям или, наоборот, держат их в чрезвычайной строгости; возможна и ситуация, когда родители просто «разводят руками», не зная, как воздействовать на ребенка;
    семьи с социально-экономическими факторами риска (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия) [24, 218].
Дети из «неблагополучных»  семей характеризуются замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью, а иногда можно наблюдать их грубость и даже агрессивность по отношению к одноклассникам и взрослым. Воспитание у таких детей чувства гуманности является важной задачей. Думается, что учителя иностранных языков обладают большими возможностями для решения этой задачи в процессе окультуривающего общения с детьми, как на уроках, так и во внеурочное время. [29, 52].
Здесь можно сослаться  на педагогический опыт учителя английского  языка Л.Н. Шабановой. С 1994г. она уделяет  особое внимание работе с детьми из «неблагополучных» семей. Администрация  школы №34 г. Зеленограда полностью  поддержала её. Людмила Николаевна проводит еженедельно 3 часа индивидуальных занятий с учащимися V—VI классов  и 2 часа факультативных занятий с  учащимися X классов. Эти часы входят в дополнительную учебную нагрузку педагога и оплачиваются соответствующим  образом. Ежегодный план работы включает следующее:
    Изучение психологических особенностей детей.
    Знакомство с семьями ребят.
    Развитие личности каждого ребенка посредством вовлечения его во внеклассную работу по английскому языку. [29, 52]
В публикации Л.Н. Шабановой  мы не находим конкретного описания работы с «трудными» детьми. В связи  с этим, мы бы рекомендовали, прежде всего, общаться с этими детьми во время внеклассных мероприятий, сублимируя их отрицательную энергию  в творческое, созидательное русло, поощрять их участие в различных  мероприятиях, стараться заинтересовать их и выделять им посильные роли. При этом важны похвала учителя, одобрение одноклассников, добрый и  ласковый взгляд, толерантность в  случае возможной неудачи ребёнка, подбадривание, оптимистический настрой, а также чувство юмора. На наш  взгляд, наиболее целесообразными мероприятиями, в которых участвуют «трудные»  дети могли бы быть следующие дела:
      театральная деятельность («трудные» дети могут участвовать не только в роли актёров, но и в роли реквизиторов, оформителей, звукооператоров, визажистов, декораторов, а также статистов);
      игровая деятельность (игры помогают замкнутым и ранимым детям обрести инициативу, «чувство локтя», смысл жизни, а гиперактивным и даже агрессивным детям получить опыт «окультуривания» собственных чувств и поведения, благодаря соблюдению общепринятых в игре правил, необходимости действовать по определённому плану и приучают к дисциплинированности и ответственности);
      выполнение языковых заданий с помощью компьютерной сети «Интернет» (формальные и речевые упражнения) и т.д.
Выводы: в первой главе дипломной работы мы рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.
Глава II. Практические рекомендации к внеклассной работе по иностранному языку 
§ 2.1. Игровые формы  внеклассной работы по иностранному языку
В настоящее время стала  очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных  связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая  деятельность. Игра дает возможность  создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с единомышленниками. [8, 54].
Игра дает умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как  бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Цель:
    Развитие интереса учащихся к изучению иностранного  языка.
Задачи:
    Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.
    Расширить кругозор и обогатить лексический запас.
    Воспитать культуру общения
Психологические аспекты игры
Игра наряду с трудом и  ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это  вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором  складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая  деятельность выполняет такие функции:
    развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
    коммуникативную: освоение диалектики общения;
    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
    игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
    функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
    межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
    социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи  четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
    свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
    творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
    эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
    наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [8, 112].
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактив-ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
    в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
    как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», экономические игры типа «Монополия», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Структура ролевой  игры
В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.
Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник  и др.) Подбор ролей  в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.
Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация--выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.
Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью--главным компонентом ролевой игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.
Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным  изменениям в речи учащихся как в  качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность  высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).
Основные требования к играм
Игра должна стимулировать  мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить  задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как  содержания, так и формы. Важно, чтобы  учащиеся были убеждены в необходимости  хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
Ролевая игра должна быть принята  всей группой.
Она непременно проводится в  доброжелательной, творческой  атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в общении.
Игра организуется таким  образом, чтобы учащиеся могли в  активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
Учитель непременно сам верит  в ролевую игру,   в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится только наблюдателем.
Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя  установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. [8, 114].     
Методическое  обоснование
Что представляет собой ролевая  игра? Что мы обычно понимаем под  ролевой игрой? Когда учащиеся принимают  роль, то они разыгрывают ее в  определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, магазин, экскурсию и т.д. Углубляя страноведческие знания учащихся можно  предложить им игры типа: «Shopping in Great Britain», «Attending a Swimming Pool», «Visiting Friends in the City and in the Country», «An English Picknick», «At the Hairdresser’s», «At the Tailor’s», «At the Doctor’s», «At the Chemist’s», «At the Dressmaker’s», «At the Market», «At the Department Store», «At the Hotel», «At the Post-office», «At the Library», «At the Airport», «At the Railway Station» и т.д. И те, и другие бессознательно создают, творят свою собственную реальность и, делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в роль скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.
Вторым преимуществом  ролевой игры является то, что она  дает возможность использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой  игры - тренировка неподготовленной речи.
Каковы преимущества использования  ролевой игры в классе:
Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные  а) формы опыта; б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала. Ролевая игра может превзойти  возможности любой парной и групповой  деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.
Ролевая игра ставит учащихся в ситуации, в которых им требуется  использовать и развивать такие  языковые формы, которые необходимы как смазочный материал в работе социальных взаимоотношений, которыми так часто пренебрегают наши учителя.
Некоторые люди часто учат английский язык для того, чтобы  подготовиться к определенной роли в жизни (работать за границей, в  Интернете, путешествовать). Для них  будет очень полезен тот языковый материал, который им понадобится  во время поездки и очень важно, чтобы впервые они могли испробовать  свои силы в дружественной атмосфере  классной комнаты. Для них ролевая  игра становится очень важной генеральной  репетицией к реальной жизни.
Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся "маской" за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность учащихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие  учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им ненужно раскрываться.
Преимущество использования  ролевой игры в том, что она  доставляет удовольствие играющим в  нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они  с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это  занятие им нравится, то учебный  материал усваивается намного эффективнее.
Ролевая игра обладает целой  гаммой технологий (коммуникативной  технологией, которая развивает  языковую беглость учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию). [8, 127].
Процесс обучения состоит  из нескольких фаз:
    фаза презентации;
    фаза полузнаний; 
    фаза закрепления. 
Ролевая игра принадлежит  к категории технологии обучения языку, которую относят к технологии обучения с низким вводом и высоким  выводом. Это означает, что сконцентрированная вокруг учителя фаза презентации  очень коротка. После короткого  вступления учащиеся погружаются в  деятельность, в которой выполнение задания намного важнее, чем использование  точных слов; деятельность, в которой  беглость превалирует над аккуратностью. Естественно, что язык, который учащиеся используют в ролевой игре, а вернее языковый материал, должен быть введен на более ранних стадиях обучения. [19, 46].
Ролевая игра пригодна для  каждого вида работы с языком (отработка  структур, лексики, изучение функций, интонационных  моделей), это также использование  правильного слова в правильном месте и в правильное время. 
Ролевые игры, которые обрабатываются, заучиваются и проигрываются  для других учащихся - не являются больше ролевыми играми, а называются драматическими представлениями. Ролевая игра касается в основном процесса игры, а не готового продукта. Это должно быть уяснено  с самого начала, поскольку многие учащиеся очень застенчивы и они робеют, когда их заставляют участвовать в спектакле. И кроме того, они часто убеждены в том, что они не обладают талантом игры. В ролевой игре они не участвуют в спектакле, там нет публики. Даже учитель должен отойти на задний план, поскольку его присутствие может препятствовать - своей готовностью наброситься на ученика каждый раз, когда допускаются ошибки. Обучение наиболее эффективно в атмосфере, свободной от напряжения. Ролевая игра может быть показана другим или записана на пленку, но это не обязательно. Ролевая игра - это изучение языка. 
Основные требования, на которые следует обратить внимание при организации ролевой игры:
    при организации ролевой игры следует начинать всегда с парной, а не с групповой работы (гораздо легче организовать беседу с кем-то одним, находящимся рядом с вами или перед вами, не нарушая планировки). Существует еще и психологическое обоснование. 
    на начальных этапах следует организовать короткие виды деятельности, которые постепенно приучат учащихся к ролевой игре.  
    ролевая игра должна быть рассчитана на разнообразные типы учащихся. - Учащиеся должны понимать ситуацию и то, что написано в ролевой карточке перед началом игры. 
    следует быть очень тактичным, не огорчайтесь если одна или две пары не принимают участие в деятельности. Помните, что когда вы проводили обычные уроки, они могли также оставаться совершенно безучастными, о чем то думать или мечтать, а вы не замечали этого.
    не используйте ролевой игры чересчур трудной и требующей эмоциональной перегрузки, до тех пор, пока ваши учащиеся не привыкнут к этому виду деятельности. Если же вы этого не учтете, то учащиеся могут перейти на родной язык. Старайтесь терпимее относиться к небольшим языковым вторжениям на родном языке, если это помогает продвижению ролевой игры. 
    если ваши учащиеся все же переходят на родной язык, то устанавливайте задания более развернуто, начиная с работы в парах и легкой ролевой игры с информационными заданиями. Если это не срабатывает, то это означает, что ваша аудитория слишком закрепощена и необходима предварительная подготовка (коммуникативные упражнения) чтобы учащиеся расковались. [19, 46].
    всегда продумывайте последующие виды деятельности для тех групп или пар, которые заканчивают раньше других. 
    установите точный лимит времени и старайтесь добиваться, чтобы каждый этап ему соответствовал. 
Ролевая карточка должна быть краткой. Если предполагается использование  каких-то лингвистических структур, то учащиеся должны быть с ними хорошо ознакомлены. Когда учащиеся прочтут  свою ролевую карточку, они должны либо вернуть ее учителю, либо перевернуть  ее и обращаться к ней только тогда, когда им необходимо. 
Проблема ошибок учащихся
Ошибки являются неотъемлемой частью процесса обучения языку, и возможность  свободно делать ошибки на уроке скорее содействует обучению нежели сдерживать его. Они постепенно исчезают, по мере того, как учащиеся становятся более компетентными и уверенными в себе. 
Учащиеся на данном уровне обычно допускают ошибки одинакового  типа как в ролевой игре, так и при работе с любым другим изучаемым материалом. И поэтому вы можете предусмотреть наиболее типичные ошибки и упредить их, продумав предварительные упражнения на использование определенных структур, лексических единиц, которые затем будут использоваться в ролевой игре. 
Во время игры учитель  должен переходить от группы к группе замечая ошибки с тем, чтобы после ролевой игры или на следующем уроке приступить к работе над ошибками. Очень важно при этом заставить учащихся самих дать правильный вариант фразы или слова, в котором были допущены ошибки, написать их на доске и сопроводить их при этом каким-то типом коррективных упражнений, которые могли бы наилучшим образом способствовать отработке правильного варианта самими учащимися. [19, 48].
Коммуникативные игры 
Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами развлечения. 
Имеются 2 основных типа игр: 
1. Состязательные игры - в которых игроки или команды состязаются, соревнуются за то, чтобы 1-ыми достичь цели. 
2. Кооперативные игры - в которых игроки и команды идут вместе к общей цели. 
Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных  игр, поскольку состязательные элементы или игры, в которых делается акцент на быстроту выполнения нарушают правильное использование языка. 
Коммуникативные игры следует  отличать от лингвистических игр, поскольку основная цель коммуникативных игр состоит не в решении лингвистических задач, а в организации неподготовленной коммуникации. 
Успешное завершение коммуникативной  игры заключается в выполнении определенного  задания (нанесение маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы или  нахождения двух совпадающих картинок), нежели правильное построение структуры  предложения (использование языка). 
Основной  акцент в коммуникативной игре делается на успешную коммуникацию, а не на правильную речь. Коммуникативную игру следует использовать на сравнительно продвинутой стадии обучения или на заранее отработанном и доведенном до автоматизма языковом материале. 
Игры следует отнести  к существенной части языковой программы, а не к развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий  или в конце четверти. При помощи игр на продвинутом уровне обучения появляется возможность для реальной коммуникации. Игра является диагностическим  инструментом для учителя, позволяющим  определить наиболее трудные моменты, степень усвоения материала, и стало быть предпринять все меры по их ликвидации. 
В основе коммуникационных игр лежат различные  технологии такие например, как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и воспроизведение. 
Самые простые виды деятельности, основываются на принципе информатизационного пробела (пробела в информации). В этих играх учащиеся группы А располагают такой информацией, которая отсутствует у учащихся группы Б. Учащиеся группы Б должны получить эту информацию. Причем этот тип игры может быть односторонним или обоюдным (взаимным), когда оба игрока располагают лишь частью информации, которую они должны объединить сообща, для решения общей проблемы. 
Коммуникативные игры разыгрываются  в парах или в небольших  группах при этом все члены  группы обычно располагают определенной информацией. 
Игры на догадку: Принцип игры состоит в том, что игроки, обладающие информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники пытаются догадаться. [19, 47].
Поисковые игры: Каждый участник игры обычно имеет одну из частей информации, которая необходима для заполнения анкеты или решения проблемы. Основная задача собрать всю имеющуюся информацию. Таким образом, каждый играющий является одновременно информантом и собирателем информации. [19, 47].
Игры на подбор пар: Это игры по вовлечению участников в подбор схожих пар, карт или картинок и могут быть разыграны целым классом, при этом каждый участник игры должен циркулировать по классу до тех пор, пока не найдет партнера с той же самой карточкой или картинкой. [19, 47]. 
Игры на соответствие: Игры основываются на мозаичном принципе, где каждый игрок группы имеет лист мнений, предпочтений или предложений. Только одно из них разделяется каждым в группе. Через дискуссию группа определяет, что является более предпочтительным в данной ситуации. [19, 47].
Игры по обмену или сбору информации: Игроки имеют определенные предметы или карты, которыми они охотно обмениваются для того, чтобы заполнить набор. Это может быть разыграно всем классом, где игроки свободно циркулируют, обмениваясь статьями или картами или в качестве межгрупповой деятельности. [19, 47].
Комбинированная деятельность: Игроки должны обыграть определенную информацию для того, чтобы организоваться в группы такие как семьи или люди, живущие в одной и той же квартире. 
Все эти деятельности могут  включать элементы решения проблем, элементы ролевой игры или игры на воображение. 
В коммуникативных играх  предусмотрена работа в парах, группах  больших и маленьких и целым  классом, при этом участники должны иметь возможность свободно продвигаться по комнате. 
Роль учителя в игре: мониторинг, ресурсный центр, учитель  должен передвигаться от группы к  группе, прослушивать, снабжать необходимой  информацией, (т.е. оказывать языковую помощь) замечать ошибки, но не перебивать и не исправлять. Делать пометки  на бумаге. 
Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает  контакт на основании которого язык усваивается более осмысленно, и, кроме того, является диагностическим инструментом для учителя (как уже было упомянуто).
Деловые игры в  обучении иноязычной речи
Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее условия комплексного использования  имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования  их иноязычной речи, а также более  полное овладение иностранным языком как средством профессионального  общения и предметом изучения.[17, 201]
В основе учебной деловой  игры лежат следующие элементы:
    имитирование профессиональной деятельности;
    поэтапное развитие;
    наличие конфликтных ситуаций;
    совместная деятельность участников игры;
    описание объекта игрового моделирования;
    контроль игрового времени;
    система оценки хода и результатов игры;
    элемент соревнования.
Классификация ролей
Ролевая игра - это не эпизодический  прием, к которому время от времени  прибегает преподаватель, а основная форма организации учебно-воспитательного  процесса, охватывающая все этапы  работы над учебным материалом: введение, тренировку в общении и практику в общении. 
Существуют различные  способы классификации ролей:
    статусные роли, которые могут быть заданы от рождения или приобретены в течение жизни: роль гражданина  определенного государства и так далее.
    позиционные роли обычно кодированы правилами, определяющими некоторую позицию в обществе: профессиональная, семейная роли и т.д.
    ситуативные роли, представленные в виде фиксированных стандартов поведения и деятельности, для проигрывания которых достаточно быть кратковременным участником ситуации общения: роль гостя, туриста, пешехода и др.
Значение игры на уроке иностранного языка
Широкие возможности для  активизации учебного процесса дает  использование ролевых игр на уроке иностранного языка.
    Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
    Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
    Игра дает возможность робким, неуверенным в себе  учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.
    В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.
    Практически все время в ролевой игре  отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с  ситуацией, правильно отреагировать на нее.
    Ролевая игра мотивирует процесс обучения, она отвечает  на вопросы (Почему?) - мотив  и ( Зачем?) - цель, т.е. нужно  что -то  сказать. Центром внимания становится  содержание беседы.
    Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они  содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
    Ролевая  игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство  создания мотива  к иноязычному  диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится  ученик  со своими  интересами и потребностями.
§ 2.2. Факультативные занятия по иностранному языку
Роль и место  факультативов в процессе обучения
С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической  подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия.
Содержание факультативов  предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования.[28, 52].
По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно  выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов; по изучению дополнительных дисциплин (логики, второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (например, курс «Единство материального мира» как межпредметный факультатив по обществоведению, физике и биологии). [28, 52].
Межпредметые факультативы помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства. Межпредметные факультативы по физике, математике, химии, биологии и трудовому обучению, кроме того, вооружают школьников политехническими знаниями, умениями и навыками; знакомят учащихся с новыми открытиями.
Каждый из видов факультативов  может подразделяться в зависимости  от дидактических целей на теоретические, практические и комбинированные  факультативные занятия. [28, 52].
Организация и  методика факультативных занятий
Группы, как правило, комплектуются  из учащихся одного или параллельных классов. Если факультатив не связан с обязательными занятиями, то группы можно комплектовать из учащихся разных классов. Наполняемость групп (не менее десяти слушателей) определяется руководителем занятий в зависимости от специфики курса. Если желающих больше возможного набора, то преимущество оказывают школьникам, проявившим особенный интерес к предмету. Обычно это связано с выбором профессии. Учитываются также те качества учащихся, которые можно развивать в процессе изучения данного факультативного курса — способности, потребности, прикладные умения и навыки. Для проведения занятий привлекаются, кроме учителей, преподаватели вузов, деятели науки, литературы, искусства, специалисты промышленного производства и сельского хозяйства, экологи, лица духовного звания, родители.
Программы факультативных курсов разрабатывает Министерство образования России, либо создаются авторские факультативные курсы. Школам предоставляется право, по согласованию с органами народного образования, вносить изменения в программы с учетом регионального компонента и местных условий, материальной базы школ. Учащиеся могут сами решать, какими вопросами в пределах примерной программы они будут заниматься. На факультативный курс дается не менее 35 часов в год. Занятия можно проводить или по одному часу в неделю в течение учебного года или по два часа на протяжении полугодия, до или после уроков. [28, 14].
Решение задач факультативных курсов требует разнообразия форм и методов обучения, способствующих подготовке школьников к самостоятельной учебной деятельности. Нет необходимости в текущем контроле усвоения знаний слушателей факультатива, так как они посещают занятия добровольно, заинтересованы в изучении курса, сознательно относятся к учению. Можно ограничиться тематической проверкой знаний на практических и семинарских занятиях. Берется во внимание качество написания рефератов, отчетов по лабораторным работам, изготовленных приборов и установок, учитываются оценки за самостоятельные работы. В связи с большим объемом самостоятельной исследовательской деятельности школьников возникает проблема коррекции ошибочных представлений, неполных обобщений, неточных экспериментальных данных, неправильных способов действия. Поэтому обязательным структурным элементом теоретических и практических факультативных занятий является обсуждение результатов работы учащихся.
Чтобы неустанно поддерживать и повышать интерес слушателей к  факультативу, развивать их способности, формировать навыки и умения изобретательства, творческой деятельности, школьникам предоставляются широкие возможности заниматься разными видами исследовательской учебной деятельности — конструктивной, моделирования, решения прикладных задач, проведения экспериментов и опытов, теоретического поиска. Исследовательская деятельность является средством формирования приемов самостоятельной работы, оптимально приближает процесс учения к научному познанию, обеспечивает усвоение методов науки и опыта творческой деятельности, глубокое осмысление и запоминание знаний. [28, 23].
Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому  их деятельность на занятиях характеризуется  высокой активностью. Высока также  интенсивность учения: ученик за 40 минут  успевает в полтора-два раза больше, чем при изучении обязательных предметов.
Руководство деятельностью  учащихся на факультативных занятиях имеет свои особенности. Занятия с небольшим количеством учащихся дают возможность развивать мышление, память, воображение, внимание каждого школьника, его способности, рационально организовать индивидуальный подход. Интерес учеников к факультативному курсу и побуждает, и вынуждает учителя подбирать темы, оптимально отражающие достижения культуры, научно-технического прогресса, особенности современного производства, его запросы. [28, 23].
Теоретические факультативы
Теоретические факультативы организуются для углубленного изучения отдельных тем, разделов,
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.