На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Структура конфликта

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 10.10.2012. Сдан: 2011. Страниц: 6. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


План
Введение
1. Индивидуальное  развитие учащихся (7-11 лет)
2. Особенности диагностики
3. Готовность к  школе: цели и задачи диагностики
Заключение
Список литературы
Введение
Наиболее характерная  черта периода с семи до одиннадцати  лет состоит в том, что в  этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в  себе черты дошкольного детства  с особенностями школьника. Эти  качества уживаются в его поведении  и сознании в виде сложных и  порой противоречивых сочетаний. Как  и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями  развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому  особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших  школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и  трудовой деятельности. Решению этих вопросов помогает психодиагностика.
Психодиагностика - это  не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая  дисциплина.
Психодиагностика  осуществляется на основе специальных  методов. Может входить составной  частью в эксперимент или выступать  самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического  психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.
Цель контрольной  работы - рассмотреть особенности  психодиагностики детей младшего школьного  возраста (1-4 класс 7-11 лет).
1. Индивидуальное развитие  учащихся (7-11 лет)
В возрасте с 7 до 11 лет  происходят существенные изменения  во всех органах и тканях тела. Так, формируются все изгибы позвоночника - шейный, грудной и поясничный. Однако окостенение скелета еще не заканчивается  отсюда - его большая гибкость и  подвижность, открывающие как большие  возможности для правильного  физического воспитания и занятий  многими видами спорта, так и таящие отрицательные последствия (при  отсутствии нормальных условий физического  развития). Вот почему соразмерность  мебели, за которой сидит младший  школьник, правильная посадка за столом и партой - это важнейшие условия  нормального физического развития ребенка, его осанки, условия всей его дальнейшей работоспособности.
У младших школьников энергично крепнут мышцы и  связки, растет их объем, возрастает общая  мышечная сила. При этом крупные  мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к  сравнительно сильным и размашистым  движениям, но труднее справляются  с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук  заканчивается к девяти-одиннадцати  годам, а запястья - к десяти-двенадцати. Если учесть это обстоятельство, то становится понятным, почему младший  школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Перегружать  младших школьников, особенно учащихся I-II классов, письменными заданиями  не следуете. Встречающееся у детей  желание переписать графически плохо  сделанное задание чаще всего  не улучшает результатов: рука ребенка  быстро утомляется.
У младшего школьника  интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно  сравнительно выносливо. Благодаря  большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что  является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно  увеличивается после семи лет. Особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической  деятельности человека.
Изменяется взаимоотношение  процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у  дошкольников. Однако склонность к  возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями  формирования у детей нормального  взаимоотношения процессов возбуждения  и торможения. Вместе с тем к  семи годам их общий баланс соответствует  новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке.
Таким образом, в младшем  школьном возрасте, по сравнению с  дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной, системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают  процессы нервного возбуждения и  торможения. Все это исключительно  важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной  деятельности, требующей от ребенка  не только значительного умственного  напряжения, но и большой физической выносливости.
Психологическая перестройка, связанная с поступлением ребенка  в школу. Каждый период психического развития ребенка характеризуется  основным, ведущим видом деятельности. Так, для дошкольного детства  ведущей является игровая деятельность. Хотя дети этого возраста, например в детских садах, уже учатся и  даже трудятся посильно, все же подлинной  стихией, определяющей весь их облик, служит ролевая игра во всем ее разнообразии. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение  и умение использовать символику. Все  это служит основными моментами, характеризующими готовность ребенка  к школе.
Как только семилетний ребенок вошел в класс, он уже  школьник. С этого времени игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место ведущей  деятельностью младшего школьника  становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее  новые источники развития его  познавательных и нравственных сил. Процесс такой перестройки имеет  несколько этапов.
Особенно отчетливо  выделяется этап первоначального вхождения  ребенка в новые условия школьной жизни. Большинство детей психологически подготовлены к этому. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь  что-то необычное по сравнению с  домом и детским садом. Эта  внутренняя позиция ребенка важна  в двух отношениях. Прежде всего, предчувствие и желанность новизны школьной жизни  помогают ребенку быстро принять  требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений  с товарищами, распорядка дня. Эти  требования воспринимаются ребенком как  общественно значимые и неизбежные. Психологически оправдано положение, известное опытным педагогам; с  первых дней пребывания ребенка в  классе необходимо четко и однозначно раскрыть ему правила поведения  школьника на занятиях, дома и в  общественных местах. Важно сразу  же показать ребенку отличие его  новой позиции, обязанностей и прав от того, что было привычно ему раньше. Требование неукоснительного соблюдения новых правил и норм - это не излишняя строгость к первоклассникам, а  необходимое условие организации  их жизни, соответствующее собственным  установкам детей, подготовленных к  школе. При шаткости и неопределенности этих требований дети не смогут ощутить  своеобразия нового этапа своей  жизни, что, в свою очередь, может  разрушить их интерес к школе.
Другая сторона  внутренней позиции ребенка связана  с его общим положительным  отношением к процессу усвоения знаний и умений. Еще до школы он свыкается  с мыслью о необходимости учения для того, чтобы когда-то по-настоящему стать тем, кем он хотел быть в  играх (летчиком, поваром, шофером). При  этом ребенок не представляет, естественно, конкретного состава знаний, требующихся  в будущем. У него еще отсутствует  утилитарно-прагматическое отношение  к ним. Он тянется к знаниям  вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и  ценность. В этом-то и проявляется  у ребенка любознательность, теоретический  интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую  игровую деятельность.
В первое время школьник еще не знаком по-настоящему с содержанием  конкретных учебных предметов. У  него еще нет познавательных интересов  к самому учебному материалу. Они  формируются лишь по мере углубления в математику, грамматику и другие дисциплины. И все-таки ребенок с  первых занятий усваивает соответствующие  сведения. Его учебная работа опирается  при этом на интерес к знанию вообще, частным проявлением которого в  данном случае выступает математика или грамматика. Этот интерес активно  используют учителя на первых занятиях.
Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже  путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у  детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности.
Таким образом, для  первого этапа школьной жизни  характерно то, что ребенок подчиняется  новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует  о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего  возраста обладают ею. Многие из них  первоначально испытывают те или  иные трудности и не сразу включаются в школьную жизнь.
2. Особенности диагностики
К моменту поступления  детей в школу существенно  возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются  в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать  на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим  учиться в школу, практически  вполне доступны тесты, предназначенные  для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на детей 4-6 летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные  сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды.
Поэтому прежде, чем  применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного  возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально  доступна и не слишком проста для  того, чтобы оценивать реальный уровень  психологического развития, достигнутый  ребёнком.
Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической  готовности детей 6-7 летнего возраста к обучению в школе, показывают, что  большинство - от 50% до 80% в том или  ином отношении не полностью ещё  готовы к обучению в школе и  полноценному усвоению действующих  в начальных классах школьных программ.
Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к  обучению, по уровню психологического развития находятся на уровне ребёнка-дошкольника. Если такому ребёнку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но мало интересный для него серьёзный психологический  тест, требующий развитой воли, произвольного  внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справиться с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине  недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые  тестовые задания предложить ребёнку  в игровой, внешне и внутренне  привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.
Что же касается детей 3 и 4 классов, то для их психодиагностики в полнее подходят тесты, предназначенные  для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут  им доступны. Говоря о доступности, в данном случае имеется в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей.
При наличии сильной  мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги  всегда будут выше. Если взрослый человек  ещё как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своём ещё не могут этого делать.
Для уверенности в  достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.
Такими требованиями являются:
1. Валидность - “полноценность”,  “пригодность”, “соответствие”.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Критерии валидности:
* Поведенческие показатели - реакции, действия и поступки  испытуемого в разных жизненных  ситуациях.
* Достижения испытуемого  в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и  др.
* Данные о выполнении  различных контрольных проб и  заданий.
* Данные, полученные  от других методик, валидность  которых или связь с данной  методикой считаются достоверно  установленными.
2. Надежность - характеризует  возможность получения с помощью  данной методики устойчивых показателей.
Надежность психодиагностической методики можно установить двумя  способами:
· путем сравнения  результатов, получаемых по этой методике разными людьми
· путем сравнения  результатов, получаемых по одной и  той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики - характеризуется тем, в какой  степени, получаемые с ее помощью  данные отражают изменения именно  и только того свойства, для  оценки которого данная методика  применяется.
4. Точность - отражает  способность методики тонко реагировать  на малейшие изменения оцениваемого  свойства, происходящие в ходе  психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая  методика, тем тоньше с ее помощью  можно оценивать градации и  выявлять оттенки измеряемого  качества, хотя в практической  психодиагностике не всегда требуется  очень высокая степень точности  оценок.
3. Готовность к школе:  цели и задачи  диагностики
Система психодиагностических методик для детей младшего школьного  возраста предназначена для комплексной  оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, а  также учащихся начальных классов, включая характеристик их познавательных процессов, личности и межличностных  отношений, оценку имеющихся у них  практических умений и навыков, в  том числе и интеллектуальных способностей.
На основе применения данной системы методик можно  оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое  развитие во время обучения в начальных  классах с 1 по 4 включительно.
Психодиагностической  оценки в рамках данного комплекса  подлежат:
1. Общая ориентация  детей в окружающем мире
2. Отношение ребёнка  к обучению в школе
3. Внимание
4. Память
5. Мышление
6. Речь
7. Художественно-изобразительные  способности
8. Трудовые умения  и навыки
9. Мотивация достижения  успехов
10. Личностные качества
11. Межличностные отношения
Пользуясь методиками, включёнными в данный комплекс, можно  определить, в каком отношении  ребёнок готов и не готов к  обучению в школе, в чём он больше или меньше продвинулся вперёд в  своём развитии. Эти методики позволяют  выяснить склонности, задатки, и способности  детей, с первых шагов обучения ребёнка  в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную  с выявлением и развитием его  способностей.
Проведение комплексной  систематической психодиагностики позволяет оценивать эффектность  учебно-воспитательной работы в школе  с точки зрения того, в какой  мере она способствует продвижению  детей вперёд в своём психологическом  развитии.
В данный комплекс включены такие методики, которые модно  применят для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.
Оценки, полученные по всем методикам, переведены в единую, стандартизированную систему оценок, и записываются в Карту индивидуального  психологического развития ребёнка  младшего школьного возраста.
В комплекс входит три  типа методик: те, которые обычно используются только при поступлении детей  в школу, те, которые применяются  как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для  оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при  оценивании уровня психологического развития детей.
Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные  отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень  психологического развития ребёнка, для  всех имеются специальные методики.
Психодиагностической  оценке в рамках этого комплекса  методик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребёнка, а также его мотивация  учения, достижения успехов и некоторые  базисные личностные черты, взаимоотношения  со сверстниками и взрослыми людьми.
Поскольку в психологии при оценивании каждого познавательного  процесса можно получить много различных  показателей, то при создании данного  комплекса методик стоит задача отбора минимума. Были отобраны, во-первых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вторых, те, которые  сами могут развивать под влиянием обучения и воспитания, т.е. служить  показателями уровня психологического развития детей. Это касается, например, оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов.
Каждая методика позволяет  получить один показатель и требует  для своего проведения от 5 до 10 минут. Общее время, затрачиваемое на целостное, разносторонне обследование каждого  ребёнка составляет в сумме от 3 до 6 часов в зависимости от состава  избранных методик и скорости работы над ним детей.
Психодиагностика  детей, проводимая, с помощью представленного  далее комплекса методик решает следующие задачи:
1. Выясняется, как  развивается данный ребёнок.
2. Своевременно выявляются  имеющиеся у него задатки и  способности.
3. Выясняются причины  отставании ребенка в учёбе  или причины плохого воспитания.
Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в  том, чтобы там, где это возможно и допустимо, проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О таких возможностях и условиях, которые при этом необходимо соблюдать, говориться в комментариях к каждой методике. Если таких комментариев нет, то это означает, что данную методику одинаковым образом можно  применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.
Прежде чем приступить к проведению психодиагностического  обследования, рекомендуется сделать  следующее:
1. Ознакомиться с  текстом методики, внимательно разобраться  в ней.
2. Прочесть комментарии  к данной методики.
3. Подготовить необходимые  для проведения методики материалы.
4. Провести пробное  обследование с помощью данной  методики хотя бы одного ребёнка  и обработать результаты.
Внимание - один из главных  психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребёнка к обучению в  школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.
Хотя в целом  в онтогенезе внимание изменяется мало и его основные характеристики с  возрастом остаются достаточно устойчивыми, всё же со временем при достаточных  и систематических усилиях можно  избавиться от многих недостатков в  развитии внимания ребёнка. Это объясняется  тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным  развитием других его качеств.
В предлагаемый комплекс методик вошли в основном такие, при помощи которых оцениваются  хотя и индивидуально устойчивые, но вместе с тем и компенсируемые свойства внимания детей.
В качестве основного  методического, стимульного материала  для оценки устойчивости, распределения  и переключения внимания младших  школьников выбраны кольца Ландольта, и это сделано потому, что они  являются универсальным средством, которое можно применять для  изучения внимания детей разного  возраста.
Для практической оценки устойчивости, распределения и переключения внимания можно использовать один и  тот же лист бумаги с кольцами Ландольта, обращаясь при каждом новом задании  к той его части, которая при  выполнении прежнего задания осталась незаполненной.
Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания
Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в  сопровождении следующей инструкции:
«Сейчас мы с тобой  поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как  можно быстрее». В это игре ты будешь соревноваться с другими  детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это  получиться не хуже, чем у остальных  детей».
Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и  объясняется, что он должен, внимательно  просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых  имеется разрыв, расположенный в  строго определённом месте, и зачёркивать  их.
Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово  «черта», в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте  бланка с кольцами Ландольта, где  его застала команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор  произносит слово «стоп». По этой команде  ребёнок должен прекратить работу и  в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов  экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребёнком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался  психодиагностический эксперимент. Также  определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом  за все пять минут.
Продуктивность и  устойчивость внимания ребёнка определяются по формуле:
S= 0, 5 N - 2, 8 n / 60
где: S - показатель продуктивности и устойчивости внимания; N - количество колец, просмотренных ребёнком за минуту; n - количество ошибок, допущенных ребёнком за это же время.
В процессе обработки  результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся  ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.
Методика 2. Оценка распределения  внимания
Инструкция, которую  в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачёркивать  одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных  местах, например, сверху и слева, причём первое кольцо следует зачёркивать  одним способом, а второе другим.
Методика 3. Оценка переключения внимания
Здесь предлагается такой  же бланк с кольцами Ландольта, как  и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будите находить и зачёркивать  одним способом кольца одного типа, а в течении следующей минуты - кольца другого типа, и так далее  по очереди в течении всех пяти минут».
Обработка, представление  и интерпретация результатов  те же самые, что и в других предыдущих методиках, причём к данной методике в равной степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.
Память человека ещё  более многоаспектна, чем его  внимание, и с помощью одной  или двух методических проб, одного или двух частных показателей  удовлетворительно оценить её практически  невозможно.
Для успешного обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти:
1. Кратковременную  зрительную и слуховую, включая  их объём и способность удерживать  информацию в соответствующих  видах оперативной памяти. Без  наличия хорошей кратковременной  и оперативной памяти любая  информация, воспринимаемая с помощью  основных органов чувств, - учебная,  трудовая, социальная и другая, не  будет попадать в долговременную  память и там надолго сохраняться.
2. Опосредованную  память, которая характеризуется  наличием и самостоятельным, инициативным  использованием ребёнком различных  средств запоминания, хранения  и воспроизведения информации.
3. Важно также правильно  и точно оценить динамические  особенности процесса запоминания  и припоминания, включая такие  показатели, как динамичность заучивания  и его продуктивность, количество  повторений, необходимых для безошибочного  припоминания определённого набора  единиц информации.
Рассмотрим способы  определения всех этих видов и  показателей памяти по порядку.
Методика 4. Определение объёма кратковременной  зрительной памяти
Ребёнку поочерёдно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части  рисунка, А и Б, ребёнок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все лини, которые  он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается  среднее количество линий, которое  он воспроизвёл по памяти правильно.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.