На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


контрольная работа Мониторинг в старших классах

Информация:

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 13.10.2012. Сдан: 2010. Страниц: 8. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Федеральное агентство по образованию
Псковский государственный педагогический университет
им. С.М. Кирова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа
по курсу «Психология и педагогика»
Мониторинг  в старших классах 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Студент:
                                                                                 Филиппенко Татьяна Игоревна
                                                   8 921 219-52-41 

                                                    Преподаватель:
                                                                            Васильева Галина Федоровна  

Псков
2010г.
    Содержание:
    1. Введение………………………………………………………………………2
2. Субъекты и объекты педагогического мониторинга………………………5
3. Мониторинг и оценка……………………………………………………......8
4. Виды мониторинга………………………………………………………….11
5. Сущности педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения………………………………………………………………………...13
6. Проблемы педагогического  мониторинга…………………………………17
7. Отношение  педагогов и учеников к ЕГЭ…………………………………..20
8. Заключение…………………………………………………………………...23
9. Список литературы…………………………………………………………..25 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
  

      

 
Введение
    Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного  общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. ХХ век характеризовался небывалым ростом промышленности, катастрофическими изменениями, которые предпринял человек с окружающей его средой обитания. Именно поэтому инструментальные исследования, обработка и систематизация данных стали применяться в экологии, в рамках которой первоначально и развился мониторинг как система. Однако потребность общества в объективной информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе и как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организации управленческого контроля (набор методик оценки состояния системы). Использование в дидактике, теории воспитания, конкретных методиках преподавания учебных дисциплин методов математического анализа позволило дать количественную оценку качества образования. Благодаря этому появилась возможность определить рейтинг учебных заведений, обозначить направления, нуждающиеся в особом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные трудности. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.
  . Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность освоения предмета учащимися. Как решить, являются ли услуги школы качественными? Ответ на этот вопрос может дать информация о достижениях и перспективах учреждения.(11, 28)
   Качество  как понятие относительное имеет  два аспекта.
Первый –  это соответствие стандартам или  спецификации. Второй – соответствие запросам потребителя.
   Проблеме  повышения качества образования  посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Нам необходимо найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования учащихся, является педагогический мониторинг – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
   Педагогический  мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной  информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход.
   В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.
   Само  понятие «мониторинг» появилось  в России после чернобыльской  катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском языке.
   Мониторинг  рассматривается в теории социального  управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.
   В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным  целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), - ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.(2, 112) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Субъекты и объекты педагогического мониторинга.
   В том  понимании, в котором рассматривается  мониторинг в данной работе, субъектами мониторинга выступают все участники  образовательного процесса. Степень  их участия различна, но все они (и  учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности.
   В свою очередь каждый субъект образования  выступает в качестве объекта  для структур более сложного или  иного уровня.
  Вот как  этот дуализм можно представить  в виде схемы (Приложение 1).

   Объектами мониторинга являются образовательный  процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.
   На  уровне образовательной программы  объектами мониторинга и управления качеством могут быть: 
•  процесс освоения программы, предмета; 
•  интеграционные процессы в обучении; 
•  процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала; 
•  качество образовательного процесса и т.д.

   Рассматривание  мониторинга как самостоятельной  функции управления образовательным  процессом носит условный характер. В реальном образовательном  процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе.
   Органическая  связь мониторинга с другими  функциями управления проявляется  в том, что каждая функция управления выступает как основная точка  мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает  цели, информацию, прогнозы, решения, организацию  и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.
   Очевидной является связь мониторинга с  целями обучения, которые обычно фиксируются  в планах и являются исходной основой  мониторинга. Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей  и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение  основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и колличественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы.
   Так, С.Е. Шишов и В.А.Кальней в работе «Мониторинг качества образования  в школе» пишут: «Норма (нормирование) – одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, поскольку именно с ней сравниваются фактические результаты. Сравнение реальных результатов с эталонами и нормами в образовательной деятельности является лишь одним из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует содержательная оценка и коррекция. В обучении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпритацию и отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.(15. 65) 
 
 
 
 

   Мониторинг  и оценка.
   Мониторинг  и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно задны стандарты  и нормы, т.е. в какой мере они  отвечают ряду принципиальных требовании.
1. Одно из  требований касается измеримости  и применимости стандартов и  норм. Они должны быть качественно  и колличественно определены  и пригодны для практического  использования. Примером могут  служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.
2. Другим требованием  является их осуществимость, согласованность  с возможностями школы и ее  составных частей (элементов). Данное  требование указывает на необходимость  учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев школы из общей согласованной работы. В психологическом плане завышенные стандарты и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние тревоги, неуверенности, стремление отказаться от общей работы и т.п. Снижение стандартов и  норм парализует активность участников образовательного процесса в школе, вызывает состояние благодушия, самодовольства и безделья. В обоих случаях крайности в определении стандартов и норм снижают общую эффективность школы в целом и участников образовательного процесса в частности.
3. Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – не только процесс выявления отклонений  от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг – не только отслеживание курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средства минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных администрацией школы.
4. Соблюдение  стандартов и нормативов предполагает  наличие аппарата мониторинга,  т.е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы. В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретают объективность педагогической оценки. Для уменьшения влияния объективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и способы исправления различных ошибок самих педагогов как учителей и как воспитателей.
5. Нормативы  должны строиться на основе  прошлого опыта и опираться  на анализ текущего состояния  школы. Нормы являются основой  и ключом к интерпритации фактических  результатов школы. Нормы формируются  и пересматриваютя исходя из  сведений о прошлых благоприятных условиях выполнения, а также из ранее допущенных ошибок, которые приводили к нежелательным последствиям. Наличие таких данных позволяет выявить в процессе мониторинга тенденции к какому-либо из этих состояний и таким образом выработать соответствующую систему последующих действий. Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых состояний школы, выполняет нормативную функцию и становится элементом мониторинга.
6. Требуется  избегать абсолютизации и преувеличения  роли различных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и алгоритм поведения человека в школе, они вместе с тем регламентируют его  поступки и действия, приводят их к однообразию   и стереотипам. В области образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится. Кроме того, в случае преувеличения значения нормативов при многофакторной оценке конечных результатов может происходить перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению».
Аналитическая схема мониторинга в школе

   Этап  мониторинга сходен и с информационной стадией управления. В обоих случаях речь идет об информационных процессах. Отличительной чертой  мониторинга, как уже отмечалось нами, является информация о соответствии фактического результата его ожиданиям, предсказаниям, а также оценка этого соответствия. Обратная информация – еще один необходимый элемент мониторинга, а следовательно, и управления школой. На ее основе изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей.(7, 128) 
 
 
 

   Виды  мониторинга.
   Для обеспечения эффективности мониторинга в школе (аналитическая схема представлена выше) важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга. Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга. В научной литературе по управлению, психологии, педагогике указывают множество разновидностей мониторинга, выделяемых по разным основаниям. Применительно к школе можно выделить следующие виды мониторинга:
    по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
    по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
    по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
    по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
    по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
    по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
    по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
    по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный  и др.)»
   Для того,  чтобы  мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений.(10, 78) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сущности педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
   Педагогический  мониторинг как форма сбора, хранения, обработки и распространения информации предполагает получение объективной и достоверной информации о состоянии обученности групп учащихся. Поэтому проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпритацию результатов обработки. Все это требует наличия у педмониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля.
    Сравнительный характер педмониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов.
    Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течении достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся.
    Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.
    Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся.
    Прогнозирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный момент».
   Каждая  же из названных выше пяти целеустановок  применения педмониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта. Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (сочинение, диктант и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам и т.д.); тестовый контроль (альтернативная, многовариантная, порядковая, конструктивная, распределительная и другие формы); игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
   Чем отличается мониторинг как диагностирующая  и контролирующая система в обучающем  процессе от оценки знаний и умений, традиционно существующих во всех системах обучения?
   В исследованиях  В.М.Полонского исходным является признание проверки и оценки знаний как необходимой части учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Автор определяет основные функции проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя.
   Проверка  и оценка знаний дают необходимую  информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач.
   Анализ  традиционных методов проверки и  оценки знаний показал, что при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково понимаемых целей, которых нужно достигнуть в процессе обучения.
   Другой  фактор, влияющий на обоснованность оценки, - наличие различных объектов контроля. Для одних учителей объект оценки – фактический материал, который  усвоили школьники, для других – способность применять знания на практике, для третьих – способность переносить знания на решение новых задач и т.д.
   Субъективность  оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой  методов контроля системы знаний.
   Нельзя  обойти молчанием роль психологических  факторов, общую и специальную  подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности).
   Таким образом, проверка и оценка знаний школьников зависят от многих объективных и  субъективных факторов.
   Рассматривая  педагогический мониторинг как регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, предполагается, что в качестве оценки может выступать  не только субъективно определяемый педагогом балл.
   Традиционно педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесения и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса.
   В нашем  определении педагогического мониторинга  существенным является понимание процесса, длительность которого задается целями и задачами обучения.(3, 115) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Проблемы  педагогического мониторинга.
   Чтобы более четко осознать проблему педагогического мониторинга, надо исследовать проблему оценки знаний.
   Оценка  знаний – систематический  процесс, который  состоит в определении  степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Как следует из определения, первое необходимое условие оценки – планирование образовательных целей. Другое условие – установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным. Исходя из сказанного, процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:
    определение целей обучения;
    выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей;
    отметку или иной способ выражения результатов проверки.
   В исследованиях  многих авторов (М.И.Зарецкого, И.Я.Лернера, И.Т.Огородникова, Е.И.Перовского, М.Н.Скаткина) исходным пунктом для оценки знаний является определение целей обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть ученики в своем умственном, нравственном и физическом развитии, трудовой и политехнической подготовке.
   Руководством к выбору целей обучения является раскрытие содержания качеств знания.
   Полнота знаний определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящим в  школьную программу; глубина – совокупностью  осознанных знаний об объекте. Оперативность  определяется числом ситуаций или способов, в которых ученик может применить то или иное знание; гибкость – быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации.
   Знания, усваемые учениками, могут быть обобщенными  и конкретными, свернутыми и развернутыми, системными и бессистемными. Но главное – осознанность знаний – наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели.
   Другой  подход к описанию целей обучения состоит в указании уровней, ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями.
   Выделяются  шесть иерархических ступеней, каждая из которых, в свою очередь, подразделяется на группы, конкретизирующие и раскрывающие эти ступени.
   Узнавание предполагает запоминание и воспроизведение терминов, формул, правил, конкретных фактов, методов, процедур, соответствующих сведений.
   Понимание – проявляется в преобразовании изученного материала из одной формы в другую, в интерпритации, в предположении о дальнейшем ходе развития событий, явлений, действий.
   Применение – проявляется в получении результатов при решении задач, обосновании выводов на основе использования правил, законов, методов, процедур, принципов, теорий.
   Анализ – проявляется в характеристике составляющих частей целого, в
определении связей между этими частями, в выявлении принципов организации целого, в выявлении ошибок и упущений в логике рассуждений, в выявлении структуры изложенного материала.
   Синтез – проявляется в умении составить из отдельных частей целое, обладающее смыслом и новизной.
   Оценка – проявляется в умении оценить конкретный текст, явления, теорию, правило, художественное произведение, продукт деятельности в соответствии с заданными критериями и целями и представить эту оценку в устном или письменном виде.
   Перечисленные ступени представляют этапы, которых достигает учащийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения опытом в данном предмете.(21, 78) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Отношение педагогов и учеников к ЕГЭ.
   ЕГЭ - это не только разговор о цифрах, баллах, но и своеобразный узел, связывающий массу самых разных проблем, стоящих перед системой образования, каждым педагогом, учеником. Сейчас представители органов власти говорят о социальной значимости ЕГЭ: его введение позволит создать независимую систему оценки качества образования, дать детям из глубинки шанс поступить в вузы. Казалось бы, сама идея - благая, почему же тогда отношение к ней и по
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.