На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 16.10.2012. Сдан: 2012. Страниц: 9. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Министерство  образования Рязанской области
ОГОУ  СПО Рязанский педагогический колледж 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА
РАЗВИТИЕ  МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 
 
 

                                   Работу выполнила:
                                    Блинова Н.П.
                                   Специальность:
                                   050704 Дошкольное образование
                                   заочная форма обучения
                                   Курс:V
                                   Группа:5Д
                                   Руководитель: Копылова И.Б.
                                   Работа поступила:______________2011
                                   Работа проверена:______________2011
                                   Оценка:__________________________
                                   Подпись руководителя:_____________ 
 
 
 
 

Рязань 2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение_________________________________________________________3
Глава 1.Музыкально-сенсорное  воспитание и развитие детей в дошкольной педагогике
      1.1 Сенсорные способности в онтогенезе_________________________6
      1.2 Структура музыкальных способностей, их характеристика______10
Глава 2. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей  старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр
      2.2 Музыкально-дидактическая игра - как средство развития  музыкальных способностей____________________________________16
      2.1 Методика использования музыкально-дидактических  игр в различных видах музыкальной деятельности__________________________19
Заключение______________________________________________________25
Список литературы________________________________________________26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.
      Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как  и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию.
      Музыкальное искусство в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального опыта. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального  и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой  культуры.
      Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку  представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных  способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном  воспитании.
      По  утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить  каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться  своим природным даром. «Музыка  детства – хороший воспитатель  и надежный друг на всю жизнь».
      Раннее  проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка  как можно раньше. Время, упущенное  как возможность формирования интеллекта,  
 

творческих и  музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо.
      В настоящее время формированию музыкально-сенсорных  способностей детей уделяется недостаточно внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения. Предметом их исследования послужили специально организованные музыкальные занятия, в которых музыкально-дидактические игры являлись ведущим видом деятельности, а использование наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов в сочетании со словесными, стало главным условием эффективности  музыкально-сенсорного  развития дошкольников.
      Безусловно, сама организация использования  музыкально-дидактических игр требует  от педагога понимания значимости и  ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства.
      Данная  курсовая работа носит теоретический  характер.
 Цель работы заключается в доказательстве значимости развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью музыкально-дидактических игр. Цель работы определила и поставила следующие задачи:
1. Изучить и  проанализировать научно-методическую  литературу по проблеме использования  музыкально-дидактических игр   в отечественном музыкальном  воспитании дошкольников.
2. Определить  психолого-педагогическое воздействие  музыкально-дидактических игр на  развитие музыкально-сенсорных способностей  дошкольников. 
 

3.  Раскрыть значение музыкально-дидактических игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей.
4. Выявить условия музыкально-сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.
5.Проанализировать  и сделать выводы.
Предмет исследования – процесс развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально дидактических игр.
Объект  исследования – условия, необходимые для развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза  исследования - развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного будет эффективно, если:
    определены понятия и критерии музыкально-сенсорных способностей дошкольника;
    разработана система развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста;
    определено понятие музыкально-дидактическая игра и и ее роль в развитии музыкально-сенсорных способностей.
      Для данной курсовой работы основополагающими источниками литературы по развитию музыкальной сенсорики стали работы Н. А. Ветлугиной, Л. Н. Комисаровой, И. Л. Дзержинской, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Г. Кононовой.
      В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:
- метод сравнительного анализа психолого-педагогической литературы;
- наблюдение  за педагогической деятельностью  воспитателя, беседы с детьми, опытно-экспериментальная работа;
- обработка  результатов при помощи количественного  и качественного анализа. 

 Практическая (социальная) значимость полученных  результатов. 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА1. МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
      Сенсорные способности в онтогенезе
      Развитые  сенсорные способности - залог успешного  познания мира, основа успеха в разных областях. В ряду способностей, обеспечивающих успех деятельности не только дошкольника, но и будущего музыканта, художника, писателя, конструктора, сенсорные способности занимают ведущее место (сенсорный - от лат. sensus - чувство, ощущение). Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать нюансы формы, величины, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.
        Способности к определенному  виду деятельности развиваются  на основе природных задатков, связанных с такими особенностями  нервной системы, как чувствительность  анализаторов, сила, подвижность и  уравновешенность нервных процессов.  Для того чтобы способности  проявились, их носителю приходится  прикладывать много труда. В  процессе занятий конкретной  деятельностью совершенствуется  работа анализаторов.  Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. Как говорил Гете, что «наши желания - это предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».
      Способности – это индивидуально-психологические  особенности человека, отвечающие требованиям  данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются  из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. Человек не рождается  способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Они развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.
Анатомо-физиологические  данные свидетельствуют о том, что  дети от рождения не одинаковы, что  они отличаются строением мозга, органов чувств, движения и т. д. Неодинаково  у них строение слухового анализатора,
от которого зависят острота слуха, способность  различать звуки по высоте, длительности, тембру и т. п. Эти врожденные анатомо-физиологические  особенности, которые лежат в  основе развития музыкальных способностей и называются задатками.
        Педагоги, музыканты пришли к  мнению о том, что задатки  к музыкальной деятельности имеются  у каждого. Именно они составляют  основу музыкальных способностей. Следует учитывать, что на основе  одних и тех же задатков  музыкальные способности могут  развиться или же не развиться.  Здесь многое зависит от окружения  ребенка, от условий музыкального  обучения и воспитания, повседневной  заботы об этом родителей. Если  же ребенка, пусть даже музыкально  одаренного, не приобщают к музыкальному  искусству, если он не слушает  музыку, не поет, не играет на  инструментах, то его задатки  не развиваются в способности.  Итак, задатки – это врожденные  анатомо-физиологические особенности,  лежащие в основе развития способностей, а сами способности, по словам профессора Б. Теплова, «всегда являются результатом их развития».
      По  утверждению специалистов, дошкольный возраст - синзетивный период для  формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить  каждому взрослому. От этого зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим  природным даром. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент  музыкальной культуры человека, как  части его общей духовной культуры в будущем.  Раннее проявление музыкальных  способностей говорит о необходимости  начинать музыкальное воспитание ребенка  как можно раньше. Время, упущенное  как возможность формирования интеллекта,
творческих и  музыкальных способностей ребенка  уйдет невосполнимо. Есть данные, которые  подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в  
 

период беременности женщины плод и положительное  ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.
Следует отметить общие тенденции возрастного  развития детей.
Первый  год жизни. Психологи отмечают, что у детей рано появляется слуховая чувствительность. По данным А.А.Люблинской, у малыша на 10 – 12-й день жизни возникает реакции на звуки. На втором месяце ребенок прекращает двигаться и затихает, прислушиваясь к голосу, к звучанию скрипки. В 4 – 5 месяцев отмечается склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков: ребенок начинает реагировать на источник, откуда раздаются звуки, прислушиваться к интонации певческого голоса. С первых месяцев нормально развивающийся ребенок отвечает на характер музыки так называемым комплексом оживления, радуется или успокаивается. К концу первого года жизни малыш, слушая пение взрослого, подстраивается к его интонации гулением, лепетом.
Проявления эмоциональной  отзывчивости на музыку, развитие слуховых ощущений позволяют осуществлять музыкальное  воспитание с самого раннего возраста.
Второй  год жизни. При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление или спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску ( играет металлофон или барабан). Рождаются первые, сознательно воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним
окончания музыкальных  фраз песни. Он овладевает простейшими  движениями: хлопает, притоптывает, кружится под звуки музыки.
Третий  и  четвертый год  жизни. У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в  
 

слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут  точно воспроизвести несложную  мелодию.
      Этот  период развития характеризуется стремлением  к самостоятельности. Происходит переход  от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.
Пятый год жизни.  Он характеризуется активной любознательностью детей. Этот период вопросов «почему?», «отчего?». Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями. Может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части   (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию  (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
      Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации  становятся более устойчивыми, но требуют  постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация.
Освоение основных видов движения – ходьбы, бега, прыжков  – дает возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Одни стремятся, не подражая друг другу, по-своему исполнить роль (например, в сюжетной
игре), другие проявляют  интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.
Шестой  и седьмой год  жизни. Этот период подготовки детей к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке они могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное  

произведение, разобраться  в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки  настроения, переданные музыкой.(5,с.11-12)
      Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для  восприятия эстетического отношения  к окружаемому. Но означает ли это, что  аналитическая деятельность может  нанести вред целостному восприятию? Исследования, проводимые в области  сенсорных способностей и музыкального восприятия детей, показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать  наиболее яркие средства «музыкального  языка». Ребенок может выделить эти  средства и, учитывая их, действовать  в соответствии с определенным образом  при слушании музыки, исполнении песен  и танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.
      У детей 6-7 лет еще более укрепляется  голосовой аппарат, расширяется  и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.  

1.2 Структура музыкальных  способностей, их  характеристика.
      Музыкальные способности изучаются психологами  более 150 лет. Однако до сих пор нет  единой точки зрения на их природу, структуру, на
содержание основных понятий, при помощи которых психологи  описывают музыкальные способности  и одаренность.
      Например, некоторые музыкальные способности  принято обозначать в терминах, связанных  с названиями сторон и элементов  музыкального языка (звуковысотный, тембровый слух, ладовое чувство, гармонический и мелодический слух и т.п.). Иногда их также обозначают в терминах  

психических процессов  и явлений (слуховые способности, мнемические, двигательные, аффективные и т.п.). В разных странах исследователи, педагоги-музыканты называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Например, Н.А. Римский-Корсаков относил к музыкальным способностям ритмический и гармонический слух, слух лада и слух строя, архитектонический слух, чувство темпа и чувство размера, чувство тональности и т. п. Б.М. Теплов отмечал ладовое чувство, способность к слуховому представлению, чувство ритма. Немецкий психолог Г. Ревеш включал в состав музыкальных способностей относительный слух, ощущение аккорда (воспроизведение аккорда в основном положении и с обращениями, ощущение степени
консонантности созвучия и ощущение тональности), способность исполнения наизусть знакомых или заданных мелодий, творческую фантазию. И это только некоторые примеры расхождений во взглядах на
музыкальные способности. К тому же в разных языках существуют свои термины для описания музыкальных  способностей и свойств личности, которые невозможно перевести однозначно на другие языки (например, ладовое  чувство, или tonal memory).
      Каждый  вариант структуры музыкальных  способностей, выделяемый музыкантами  или психологами, содержит в себе зерно истины, отражает до известной  степени объективное положение  дел. Причин же расхождений несколько. Одна из них заключается в том, что музыкальная деятельность требует  множества разных способностей, и  они могут комбинироваться различными способами у разных людей и  в разных видах музыкальной деятельности. Другая причина состоит в том, что структура музыкальных способностей изменяется с возрастом, в зависимости  от характера музыкального обучения и накопления музыкального опыта  человека: в разных возрастных группах  наблюдается разное соотношение  опорных, ведущих и "фоновых" компонентов  структуры музыкальных способностей. 

      Музыкальные способности бывают специальные (исполнительские, композиторские) и общие – необходимые  для осуществления любой музыкальной  деятельности. Ладовое чувство (музыкальный слух), музыкально-слуховые представления (музыкальная память) и музыкально-ритмическое чувство составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.
Ладовое чувство.
Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме  того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску  не
только лад  в целом, но и отдельные звуки  лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого  можно сделать вывод, что ладовое  чувство - это различение не только общего характера музыки,
настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений  между звуками - устойчивыми, завершенными и требующими завершения. Ладовое  чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, “прочувствованное восприятие”. Теплов Б.М. называет его “перцептивным, эмоциональным  компонентом музыкального слуха”. Оно может обнаруживаться при  узнавании мелодии, определении  ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес  к музыке. Значит ладовое чувство - одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.
Ладовое чувство  может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к  себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.
Музыкально-ритмическое  чувство - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.
      Как свидетельствуют наблюдения, и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные  

движения, соответствующие  ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Часто  они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти  движения приводят к тому, что-либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии  глубокой связи двигательных реакций  с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство  музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же - одно из выразительных средств  музыки, с
помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку,
чувствовать эмоциональную  выразительность музыкального ритма  и точно воспроизводить его.
Чувство ритма  развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.
Музыкально-слуховые представления.
      Чтобы воспроизвести мелодию голосом  или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления  того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления  звуковысотного движения. Эти музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.
      Музыкально-слуховые представления различаются по степени  их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием  внутреннего слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные  наблюдения доказывают, что для произвольного  представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а  

обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление  мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти. “Активное запоминание слуховых представлений делает участие двигательных моментов особенно существенным” - отмечает Б.М.Теплов.
      Исходя  из этих наблюдений, можно сделать  вывод - целесообразно привлекать вокальную  моторику (пение) или игру на музыкальных
инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений у детей.
Таким образом, музыкально-слуховые представления - это  способность, проявляющаяся в воспроизведении  по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом  музыкального слуха.
      Музыкально-слуховые представления развиваются в  видах деятельности, которые требуют  различения и воспроизведения мелодии  по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.
Тембровый и динамический слух.
Тембровый и  динамический слух - разновидности  музыкального слуха, которые позволяют  слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха - различение звуков по высоте. Тембровый  и динамический слух формируются  на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки. С помощью музыкально-дидактических игр моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных звуков. 

Творческие  способности.
        На развитие специальных музыкальных  способностей оказывает влияние  творческие способности. Под детским  музыкальным творчеством понимается  способность самовыражения во  всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивной. Последняя характеризуется такой результативностью, как сочинение мелодий, ритмов, свободным выражением настроения в движении под влиянием музыки, оркестровкой пьес и т. д. Творчество ребенка в музыкальной деятельности придает ей
особую привлекательность, усиливает его переживания. Творческая способность названа способностью самовыражения. Это врожденная способность, которая может быть развиваема. Теоретическая  основа
толкования понятия  детского творчества строится на признании  наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно  выявляются в деятельности детей. Источниками  творчества во многих случаях считаются  жизненные явления, сама музыка, музыкальный  опыт, которым овладел ребенок. Необходимо создавать условия для формирования способностей всех детей к музыкальному творчеству. Методически целесообразны  и полезны приемы творческих заданий, направленные на развитие музыкальных  способностей.
      Музыкальные способности у всех детей проявляются  по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности  проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но это не является, по мнению Б.М.Теплова, показателем слабости или отсутствия способностей. Бывает так, что если
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.