На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


контрольная работа Общение и взаимоотношения с людьми как факторы развития личности ребенка

Информация:

Тип работы: контрольная работа. Добавлен: 20.10.2012. Сдан: 2012. Страниц: 9. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


ТЕМА: « Общение и взаимоотношения с людьми как      факторы развития личности ребенка». 
 

ПЛАН. 

    Введение…………………………………………………….2
 
    Краткая характеристика стилей общения………………...3
 
    Средства  общения………………………………………….4
 
    Влияние общения  дошкольников со взрослыми               на развитие личности ребенка:
 
      Роль общения  взрослого с ребенком………………………..5
      «Обратная связь»……………………………………………..7
      Позиции в общении…………………………………………..8
      Контакт ребенка по взаимодействию……………………...11
      Способ активного слушания……………………………….13
      Общение взрослого с детьми по поводу игры…………….14
 
 
    Влияние общения  дошкольников со сверстниками на развитие личности ребенка:
 
      Роль общения  дошкольников со сверстниками…………  17
      Образ себя и сверстника у дошкольников……………….. 19
      Общение сверстников по поводу игры……………………22
 
    Вывод………………………………………………………24
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение.
   Мы  знаем не понаслышке: начиная с  рождения, человек живет среди  других людей. Сначала, в младенческом возрасте, круг его общения довольно узок, и он хорошо знает и общается с близкими взрослыми; затем в его жизни появляются менее знакомые люди и сверстники. Это тоже происходит довольно рано: некоторые психологи считают, что уже на втором году жизни можно отметить первые признаки общения между детьми. Чем старше становиться человек, тем шире круг его общения, тем разнообразнее его контакты.
   Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Существует и другое определение. Осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованьях партнера, называют общением.(14, с.244) В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.
   Общающийся  человек называется субъектом общения. При этом очевидно, что общение как психологический процесс помимо субъекта общения предполагает, как минимум, еще одного или нескольких людей, которые являются его партнерами по общению. Каждый из партнеров по общению, в свою очередь, также является субъектом общения; следовательно в общении всегда участвуют двое или более субъектов.
   В психологии отсутствует общепринятое определение, что такое общение, поскольку оно (общение) составляет контекст всей нашей жизни и проникает во все ее сферы. Психологическое развитие человека , его образование, установки, нормы и ценности, привычки и манеры, весь стиль его жизни зависит от общения. В частности, в психолого-педагогической литературе описан так называемый «феномен Маугли», когда исследователи находили детей, воспитанных животными. Эти дети вели себя как животные и в сущности не являлись людьми. При этом, чем старше такой ребенок, чем дольше он прожил в среде животных, тем меньше остается возможностей для его возвращения в человеческое общество; для детей старше 8 – 10 лет этот процесс необратим.
     Есть  люди, которые общаются хорошо, в  их обществе приятно находиться. Они  умеют общаться. Человек, умеющий  общаться, обеспечивает нам чувство  комфортности, ощущение собственной значимости в его глазах, чувство, что нас понимают и нам сочувствуют. Кроме того, он всегда выбирает тот предмет общения, который нас интересует.
     Но  всем нам встречались и люди, в  обществе которых чувствуешь себя неуютно, которые либо подавляют собеседника, либо ведут себя неадекватно, или общаться с ними просто неинтересно. Они вызывают у нас раздражение, или неловкость, или чувство, похожее на страх; их общество мы обычно стремимся избегать. При этом мы можем отдавать себе отчет, что это хороший человек, но общаться с ним нам почему-то не хочется. Иногда говорят: «Он хороший человек, но у него плохой характер». Обычно это означает, что этот человек не умеет общаться.
     Таким образом, общение с людьми требует  определенных умений, знаний, как строить  процесс общения в том или ином случае, понимая, к чему приводит тот или иной стиль общения, постоянного внимания к тому, какую реакцию мы вызываем у своего партнера. Обладание такими средствами взаимодействия называется компетентностью в общении. 

     Краткая характеристика стилей общения.                                                                              В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности.
     В практике воспитания просматриваются следующие стили воздействия на ребенка.
     Авторитарный  стиль – жесткий стиль руководства  с опорой на дисциплинарные взыскания, наказания, подавление инициативы, принуждение. Здесь ребенку предъявляются  требования неукоснительного подчинения. Нередко взрослые ждут от ребенка достижений, превосходящих его возможности. Этот стиль формирует у ребенка комплекс неполноценности.
     Либерально-попустительский  стиль, напротив, исповедует принцип  вседозволенности. Этот стиль лишает ребенка представления о том, что можно и чего нельзя. В этом случае, получая излишние ласки, ребенок не может быть самостоятельным и активным.
     Демократический стиль – стиль, опирающийся на потребности ребенка в положительных  эмоциях и притязании на признание. При доброжелательности и любви к ребенку родители используют внушение и убеждение.
     Мировая практика показала, что даже очень  трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения  взрослых с ребенком. Основные черты такого стиля определились в результате огромной работы психологов гуманистов, теоретиков, практиков. Один из основателей гуманистической психологии – известный американский психолог Карл Роджерс – назвал его «личностно центрированным», то есть, ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься. Он противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности. Основным принципом является безусловное принятие. Что он означает? Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть. 

     Средства  общения.
     В процессе взаимодействия мы получаем «обратную связь» и сами даем ее. Какими же средствами пользуемся мы для  того, чтобы давать и принимать  сообщения обратной связи? Само собой  разумеется , что мы можем просто сказать (или написать) о своей реакции, о своем впечатлении или чувстве. Такое общение, когда люди обмениваются информацией с помощью слов, называется вербальным. Довольно часто, однако, в общении используются и другие средства, которые передают нашему партнеру по общению определенную информацию, наше переживание или впечатление ничуть не менее, а иногда и более ярко, чем слова. В наибольшей степени это относится именно к эмоциям и переживаниям. Если в ответ на замечание или критику воспитателя ребенок просто заплачет, обычно сразу понятно чувство, которое он испытывает, гораздо лучше, чем если бы ребенок прочел бы целую лекцию о том, как ему обидно и как несправедливо с ним поступили. Такие средства общения, которые позволяют партнерам осуществлять обмен информацией без использования слов, называются невербальными.
     Определенное  выражение лица, поворот головы, движение, манера поведения, взгляд, подмигивание могут сообщить нам очень много  информации о состоянии нашего партнера, как по его желанию, так и помимо него. Приведенные невербальные средства общения относятся к так называемому «языку тела», который присутствует в любом человеческом общении. Невербальное общение, как правило, сопровождает вербальное и дополняет его. При этом используется не только «язык тела», но и такие невербальные, но сопровождающие речь средства, как интонации, паузы, повышение и понижение тона, громкость речи и т.п.
     Чтобы получить наиболее полную информацию о состоянии ребенка, необходимо обращать внимание на невербальные составляющие его поведения в процессе взаимодействия. Наблюдая, взрослый смотрит на ребенка и слушает его, отмечая интонацию, паузы, выражение лица, жесты и пр. Все эти невербальные (молчаливые) особенности поведения детей очень важны, чтобы проникнуть во внутренний мир ребенка. Именно понимание ребенка, его состояния, уровня развития, настроения, его желаний и общих устремлений дает возможность взрослому построить процесс общения с ним таким образом, чтобы оно способствовало его развитию.
     Психологами доказано, что использование в общении с ребенком в сочетании вербальных и невербальных средств – необходимое условие нормального развития личности. Например, когда родители говорят ребенку, что он дорог, нужен, важен, они также вкладывают это сообщение и в приветливый взгляд, ласковое прикосновение, поглаживание, объятие. Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим,  не только ребенку, но и взрослому. (2, с.12) 

     Влияние общения  со взрослыми  на развитие личности дошкольника. 

     Роль  общения взрослого  с ребенком. 

     Теперь  уже стало бесспорной истиной, что общение также необходимо ребенку, как и пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни.
     Анализ  многочисленных случаев смерти младенцев  в домах ребенка, проведенный  в Америке и Европе после первой мировой войны – случаев, необъяснимых с одной лишь медицинской точки  зрения, - привел ученых к выводу: причина  – неудовлетворенная потребность детей в психологическом контакте, то есть в уходе, внимании, заботе со стороны близкого взрослого.
     Этот  вывод произвел огромное впечатление  на специалистов всего мира: врачей, педагогов, психологов. Проблемы общения  стали еще больше привлекать внимание ученых.
       Если продолжить сравнение с  пищей, то можно сказать, что  общение может быть не только  здоровым, но и вредоносным. Плохая  пища отравляет организм, неправильное  общение «отравляет» психику  ребенка, ставит под удар его  психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу.
     «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные»  дети, так же,  как и дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно  сложившихся отношений  со взрослыми.
     Еще Сократ две с половиной тысячи лет назад почти полностью  определил тот педагогический подход, который в современной психолого-педагогической науке называется личностно-ориентированным.  Обучать и воспитывать, направлять развитие и корректировать поведение без насилия, уважая свободную личность ребенка, внимательно и чутко выявляя, поддерживая, развивая его способности и склонности, и все делать в игре – пожалуй, именно эти принципы составляют суть личностно-ориентированной педагогики. Придерживаясь их, педагог вступает в особые взаимоотношения с ребенком, которые основаны на понимании его основных интересов, уровня развития и актуального состояния.
     Воспитатель в группе  - самый главный человек  для маленького ребенка. Ребенок  безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от Главного Взрослого. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда со всеми детьми нужно спокойно посидеть и послушать. Он устраивает всевозможные интересные игры, танцы, занятия, представления, читает замечательные книжки, рассказывает сказки, истории и множество других увлекательных вещей. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, устанавливает правила; он все знает и может помочь, поддержать, похвалить, а может не заметить, отругать или оттолкнуть.
     Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой настолько значимой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, которое выступит в качестве наиболее благоприятного контекста, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, то есть , чтобы ребенок вырос любящим окружающих и внимательным к ним, способным к пониманию и сопереживанию, творчески и самостоятельно мыслящим, уверенным в себе, готовым проявить инициативу и взять на себя ответственность, а еще – желательно – и одаренным в какой-то деятельности.
     Взрослые  – наиболее вероятный образец  для ребенка. При этом не только образец  для подражания. Воспринимая те нормы  и стиль взаимодействия, которые  демонстрирует взрослый, ребенок  принимает их как естественные и  строит на их основе свой собственный стиль общения. Взрослый, который знает, как построить процесс общения, умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда авторитет для него. И именно он корректирует использование детьми средств, неприемлемых с точки зрения хорошего взаимодействия (агрессию, истерики, нетерпимость и т.п.).
     От  того как построен процесс общения, зависят результаты образования, т.е. направление и уровень развития ребенка. Поэтому взрослый должен строить  взаимодействие с ребенком, учитывая как общие законы хорошего общения, так и основные закономерности развития ребенка. 

     « Обратная связь».
     Современная педагогика употребляет термин «взаимодействие» как альтернативу термину «педагогическое  воздействие». Сам по себе термин «  педагогическое воздействие» предполагает, что в общении педагога с ребенком ребенок остается пассивным, а педагог производит на него определенное воздействие в соответствии с собственными, лишь ему (педагогу) известными целями. Реальная же ситуация сильно отличается от такого представления, поскольку даже в процессе воздействия всегда есть реакция ребенка на действия педагога, которая выражается в собственных действиях ребенка. Другое дело, что педагог может не замечать этой реакции либо воспринимать ее как помеху в том случае, если она выходит за рамки его плана.
     Реакция партнера по общению на наши действия, высказывания – на все наше поведение  – в психологии общения называется «обратной связью». Именно «обратная связь» предоставляет нам информацию о реальных интересах и актуальном состоянии нашего партнера ( в данном случае ребенка) в момент воздействия. Педагогов интересует реакция ребенка на конфликт и на похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-либо. Более того, любой коммуникативный акт, т.е. действие по передаче информации, может быть успешным лишь в том случае, если эта информация была принята и понята нашим партнером. А ведь именно передача информации традиционно считается центральным процессом любого образования. Значит, необходимо убедиться, что ваша информация достигла адресата. Таким образом,  «обратная связь» во взаимодействии с ребенком является основой успешности всего образования.
     Во  взаимодействии с ребенком взрослый не только принимает от ребенка информацию о его настроения, переживаниях, уровне понимания, уровне заинтересованности и т. п., но и дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процесс общения и своих ощущениях и эмоциях. Ориентируясь на реакции взрослых, ребенок строит представление о собственных успехах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности. Искренне радуясь его успеху, сочувствуя его беде, серьезно и заинтересованно относясь к его проблемам и неудачам, взрослый оказывает ребенку поддержку, в которой он так нуждается.
     Разумеется, воспитателю отнюдь не всегда имеет смысл демонстрировать свою непосредственную реакцию. Ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость или раздражение разбили взаимодействие педагога с ребенком, разрушили их контакт.
     Если  педагог никак не может справиться со своей непосредственной реакцией, например, на какую-то ошибку или бестактность , которую совершил ребенок, иногда можно сказать: «Знаешь, я сейчас не могу разговаривать, подожди немного. Я приду в себя, тогда поговорим». Если у педагога все валится из рук и не получается занятие или совместная игра, не стоит насиловать себя и ради «сохранения лица» делать вид, что все в порядке: скорее всего, это все равно не получится. Не надо стесняться признаться детям:    « Что-то я сегодня не в духе, давайте поиграем потом». Даже очень маленькие дети по собственному опыту знают, что в жизни бывают неудачи и плохое настроение, и поймут, если взрослый искренен и остается собой, а не старается выглядеть непогрешимым. Итак, в общении очень важно быть естественным, оставаться собой. 

     Позиции в общении.
     Создавая  атмосферу во взаимодействии с ребенком, необходимо также учитывать возможность  разных позиций в процессе общения. От того, какую позицию займет субъект  общения и какую позицию он отводит своему партнеру, зависят гладкость, бесконфликтность общения, та степень доверия, которая возникает между партнерами. Позиция в общении определяется общим отношением воспитателя к ребенку и может проявляться самыми различными способами. Наиболее благоприятную атмосферу общения создает позиция равноправного партнера, которая характерна для личностно-ориентированного образования. Если воспитатель в общении с ребенком занимает позицию равноправного партнера, он обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.
     Однако, можно ли представить себе, что  взрослый, зрелый человек может относиться к маленькому ребенку, как к равному? Разумеется, речь идет не об абсолютном равенстве педагога и ребенка, но об их равноценности. Поскольку, и ребенок, и педагог равноценны, они могут занимать позиции равноправных партнеров в общении. Они равноправны, хотя, возможно, и не равны.
     Конечно, говорить о фактическом равенстве  маленького ребенка и опытного, зрелого  взрослого невозможно. Однако, ребенок развивается по определенным законам, которые отчасти имеют общий характер, а отчасти определяются собственными (индивидуальными, личностными) особенностями ребенка. Сам воспитатель, когда был ребенком, проходил свой путь развития, который также отчасти был определен общими законами развития, а отчасти его индивидуальными качествами. Более того, развитие взрослого человека также продолжается, несмотря на то, что оно не носит столь заметного характера, как в детстве. Следовательно, и ребенок, и взрослый – люди, их отличают лишь объем их личного опыта, знаний, уровень их развития. Именно с этой точки зрения педагог равноценен ребенку, хотя и не равен ему по уровню развития.
     Общение, в котором оба партнера занимают равноправную позицию, называется в  психологии партнерским. Обеспечение равноправности позиций в общении происходит разными путями, однако начинается оно уже с пространственных условий. Организация пространства при взаимодействии между педагогом и детьми имеет очень большое значение для партнерского общения. В частности, при взаимодействии с ребенком педагогу имеет смысл выбирать позицию «глаза на одном уровне», которая исключает пространственное доминирование педагога и смягчает разницу в физическом росте взрослого и ребенка. Самое естественное в этом случае – присесть на корточки перед ребенком. Но если этого сделать почему-либо невозможно, что ж, можно обеспечить эту позицию каким-то другим способом, например,  посадить ребенка рядом с собой, взять его на колени и т.п.
     Имеет также смысл при организации групповых дискуссий, занятий, разговоров с детьми и т.п. садиться или становиться таким образом, чтобы все партнеры могли видеть глаза друг друга (для этого оптимальной является форма круга). Вспомним примеры из нашей личной практики, когда нам приходилось сидеть за столом за спинами своих коллег на совещаниях или на лекциях и когда мы общались, сидя в кругу. Уровень активности слушателей в этих ситуациях сильно различается. Большинство людей согласится, что в первой ситуации что-то сказать или спросить очень нелегко. Для этого надо обладать определенным мужеством либо быть жизненно заинтересованным в обсуждаемой теме. понятно, что маленький ребенок будет чувствовать себя еще менее уютно, степень его  вовлеченности в обсуждаемый предмет будет минимальной. В то же время многие воспитатели знают, что достаточно сесть с детьми в кружок – и сразу создается атмосфера доверия, открытости, равноправия.
     В последнее время в детских  садах стали активно использовать такое пространственное расположение, однако при проведении занятий сила традиций оказывается сильнее, чем даже собственная интуиция воспитателя. Занятия более эффективны, когда проводятся в кругу, т. к. создается теплая атмосфера доверия и непринужденности, в которой ребенок услышит то, что хочет сказать ему взрослый, и не побоится задать вопрос или высказать свою точку зрения. А традиционный «школьный» способ организации пространства адекватен только при использовании чисто лекционной формы преподавания, в то время как ребенок дошкольного возраста не может воспринимать информацию, сообщаемую в таком стиле.
          Иногда взрослый имеет некоторый, порой неосознанный образ того, каким он хотел бы видеть этого ребенка в будущем. В соответствии с этим образом он может предпринимать усилия, направленные на то, чтобы «совместить» реального ребенка с этим идеальным образом. При этом живой ребенок воспринимается как «материал» в руках взрослого – подобно глине или необработанному камню. Иногда это материал послушный, иногда не очень, но в любом случае ему следует придать определенную форму – разумеется, в его же интересах и из лучших побуждений. Взрослому кажется, что это естественно, ведь ребенка надо научить многим вещам, которые ребенок делать не умеет, и которые будут ему необходимы в жизни.
     В этом случае говорится о педагогическом воздействии на ребенка, и говорить о каком-либо общении, которое явилось бы контекстом его развития, не приходится. Общение всегда предполагает наличие как минимум двух партнеров, которые равноценны.
     Какие конкретные педагогические действия может осуществить воспитатель, занимающий позицию педагогического воздействия при контакте с ребенком?
     В такой атмосфере можно
      сообщить некоторую информацию;
      показать, как надо производить определенные простые действия;
      проконтролировать, может ли ребенок данную информацию воспроизвести.
     Сообщая ребенку, определенные сведения или  задавая ему образец действия, воспитатель должен отдавать себе отчет  в том, что он имеет дело не с  записывающим устройством и не с  автоматом, а с живым человеком. Ребенку может быть скучно то, о чем рассказывает воспитатель, он может быть рассеян, утомлен, может просто не понять объяснений воспитателя: для него они представляют собой пустой набор слов. Педагог, стоящий на позиции воздействия скорее всего этого не заметит, поскольку он в этот момент сообщает информацию или показывает образец действия, пренебрегая обратной связью, т.е. находится в режиме монолога. Его не интересует,  выполняет ребенок действия под давлением взрослого или делает это осознанно, по своему желанию. Более того, те знания или умения, которые возникают у ребенка в такой ситуации, с большой вероятностью могут оказаться отрывочными, формальными и непрочными. Ведь, как сказал Сократ «…в душе же никакая насильственная наука не остается прочно».(9, с.10) 

     Контакт ребенка по взаимодействию.
     Одной из основных задач воспитателя, стоящего на позиции развивающегося образования, является достижение хорошего контакта с ребенком. Чтобы установить хороший  контакт с ребенком, необходимо быть искренне заинтересованным в нем как в личности, а следовательно, в его мыслях, переживаниях, настроении. Эта заинтересованность помогает воспитателю понять, что же действительно чувствует ребенок, что ему интересно, что он имеет в виду, когда, например, просит поиграть с ним. Возможно, ему скучно (и тогда эта просьба об общении), а может быть, он не знает, как играть в эту игру (тогда это просьба о помощи), а может быть, он просто хочет привлечь к себе внимание взрослого, побыть с ним– и в этом случае это просьба о любви. Только если правильно понять ребенка, в  общении с ним возникнет хороший контакт.
     Хороший контакт в общении может возникнуть только в том случае, если взрослому  самому не безразлично, как к нему относится его партнер, как он воспринимает его. В противном случае ребенок сразу поймет, что взрослый не видит в нем равного в общении, а лишь пытается достигнуть с его помощью своих целей, т.е. манипулирует им, а следовательно, не относится к нему как к равноценной личности. Искреннее уважение к партнеру по общению является необходимым условием возникновения хорошего контакта. В том случае, когда в качестве партнера по общению выступает ребенок, уважение является особенно важным условием взаимодействия, поскольку для ребенка оно представляет собой сигнал о том, что он любим, значим, что он хороший и у него все получается.
     Как же понять, что действительно чувствует  и хочет ребенок? Иногда можно  просто что-то уточнить  у самого ребенка, но во-первых, это может  не позволить его возраст, а во-вторых, даже взрослый человек не всегда скажет о своих потаенных чувствах и желаниях; ребенок же может их просто не осознавать.
     В психологии общения существует специальная  техника, которая дает возможность  проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его реальные интересы, настроение, эмоции. Эта техника носит название активного слушания. Активное слушание партнера по общению предполагает  стремление понять , что же он хочет сказать на самом деле. В словах и поведении, в интонации и мимике ребенка всегда содержится эта информация, надо лишь внимательно к нему прислушаться. Однако, как правило, в реальной жизни взрослые привыкли слишком мало уделять внимание тому, что ребенок говорит им. В детском саду воспитатель часто занят собственными делами и заботами, жизнь в саду часто расписана по минутам, и педагог просто не успевает выслушать ребенка; в лучшем случае делает это формально.
     Американский  психолог Вирджиния Сатир особо  подчеркивала, что если взрослый не может выслушать ребенка, ему  не стоит даже делать вид, будто он слушает. Если у ребенка возникла проблема, которую он считает важной, необходимо уделить ему все ваше внимание. Если же вы в данный момент не можете этого сделать, объясните ребенку, что вы сейчас заняты и подойдете к нему, как только освободитесь. Но при этом чрезвычайно важно помнить ваше обещание и, не дожидаясь повторного напоминания, уделить ребенку внимание, как только появится такая возможность.
     Активное  слушание предполагает не только общую  заинтересованность в личности партнера, но и умение слушать. При помощи особой техники активного слушания, которая в психологии общения называется техникой «настройки», взрослый может получить интересующую его информацию. Настройка на партнера предполагает особое внимание к нему, способность поставить себя на его место. Настраиваясь на ребенка как на партнера по общению, не стоит торопиться с выводами, имеет смысл проверить несколько возникших  предположений, сформулировав их, чтобы понять, правильно ли  понят ребенок.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.