На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Основные направления экспериментальной психологии

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 23.10.2012. Сдан: 2012. Страниц: 3. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Введение
    В ХХ в. проблемы, связанные с поведением животных, привлекли к себе внимание ученых самых разных специальностей, и прежде всего зоологов, психологов и физиологов. Его стали активно исследовать при помощи методик, традиционных для одной или другой биологической специальности.
     Это привело к тому, что фактически  одновременно сформировалось несколько  самостоятельных направлений, а  точнее, даже отдельных наук о  поведении. Так, в 30-е гг. на  основе зоологии сформировалась  этология - наука о поведении животных  в естественной среде обитания. Ее основоположниками были австрийский  ученый К. Лоренц (1903-1989) и голландский  исследователь Н.Тинберген (1907-1988). Эта наука получила широкое распространение в среде зоологов. Основными методами этологии стало наблюдение за поведением животных в природе и изучение развития естественного поведения у детенышей, выращенных в лабораторных условиях. Таким образом, этологами в основном изучались врожденные, инстинктивные элементы поведения.
     На основе экспериментальных  исследований поведения человека  и животных в лабораторных  условиях зародилась экспериментальная  психология. Первым из психологов, применившим экспериментальный  подход к изучению поведения  животных, был американский ученый  Э. Торндайк, разработавший так называемый "метод проблемных клеток". Большой вклад в развитие зоопсихологии внесли и российские исследователи: В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Котс, Н.Ф. Левыкина, К.Э. Фабри и др.
     Вскоре в экспериментальной психологии  сформировалось несколько направлений,  претендующих на самостоятельность.  Такими направлениями были: зоопсихология,  целью которой является экспериментальное  изучение психики животных; сравнительная  психология, занимающаяся сравнительным  изучением психики разных таксономических  групп животных и развитием  психики в эволюции. Кроме этого,  поведение животных стали изучать  и приверженцы таких направлений  психологии, как бихевиоризм и  гештальтпсихология.
     Практически одновременно с разработкой  в США Торндайком основ экспериментальной психологии, в России И.П. Павловым было создано новое направление в физиологии - учение о высшей нервной деятельности, целью которого было объективное изучение психики животных и человека. В основе учения И.П. Павлова лежал рефлекторный принцип, а элементарной единицей всех проявлений высшей нервной деятельности был признан условный рефлекс. Основной задачей данной науки было изучение физиологических механизмов поведения с использованием электрофизиологических, фармакологических и других методов.
     Сложные процессы, происходившие в середине ХХ в. в науке и в обществе, привели к обособлению и даже к определенному антагонизму между этологией, зоопсихологией и физиологией ВНД. Фактически занимаясь изучением одних и тех же процессов, ученые всячески подчеркивали свое отрицательное отношение к методам другой науки. Следствием этого явилось и то, что одни и те же процессы и явления в разных науках часто обозначались совершенно разными терминами. Это еще более усиливало расхождение между направлениями науки о поведении в середине XX в., и они продолжали развиваться параллельно.
     К 80-м гг. ХХ столетия стремление  к обособлению наук стало постепенно  ослабевать. Ученые всех специальностей  стали активно применять методы  смежных наук. Данный процесс  затронул и научные направления,  связанные с поведением.
     Этологи, кроме исследований в  природе, стали использовать и  экспериментальные методы, включающие  обучение, изучение элементарной  рассудочной деятельности, а также  электрофизиологические и фармакологические  методики.
     Зоопсихологи, в свою очередь,  стали широко пользоваться физиологическими  методиками и изучать поведение  животных в природе.
     Физиологи, по мере совершенствования  технологий, также вышли за пределы  экспериментальных установок и  приступили к изучению физиологических  процессов у животных в "свободном  поведении".
     Таким образом, круг замыкается, и фактически все направления  изучения поведения животных  в настоящее время сливаются  в единую науку о поведении,  пока еще не имеющую определенного  названия.
     Нередко употребляются такие  термины как "нейробиология" или "нейронауки", объединяющие широкий комплекс наук и интегрирующие сведения, полученные в смежных областях знаний о мозге и поведении.
     В настоящее время убедительно  показано, что каких-либо принципиальных  различий в закономерностях формирования  поведения животных и человека  фактически не существует. Следовательно,  психологу, и особенно тому, который  занимается детьми и подростками,  знание биологических основ формирования  поведения совершенно необходимо. Поэтому предмет "Зоопсихология  и сравнительная психология" включен  в число обязательных курсов  всех высших учебных заведений,  имеющих специализацию по психологии. Однако при этом необходимо  иметь в виду, что на самом  деле этот курс значительно  шире и фактически включает  в себя основы синтетической  науки о поведении. Название  курса "Зоопсихология" носит,  таким образом, достаточно условный  характер. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Учение  И.П. Павлова о  высшей нервной деятельности
   Физиология высшей нервной деятельности, заложившая фундамент изучения физиологических основ психических явлений, начинает формироваться в первом десятилетии XX в. В этот период практически параллельно Э. Торндайк в США разрабатывал основы экспериментальной психологии, а в России И.П. Павлов (1849-1936) создавал новое направление в физиологии - учение о высшей нервной деятельности.
     Установленные Павловым и его  школой закономерности высшей  нервной деятельности, лежащие в  основе поведения человека и  животных, явились крупнейшим событием  в изучении физиологии нервной  системы в первой половине  ХХ в. Основным объектом, единицей исследования являлся при этом рефлекс. Изучение высшей нервной деятельности, проведенное Павловым, с неоспоримой убедительностью доказало идею Сеченова, что деятельность головного мозга в самых сложных своих проявлениях осуществляется по рефлекторному принципу. Основной акцент в исследованиях Павлова сделан, однако, не на изучении закономерностей поведения, а на изучении закономерностей механизма рефлекторной деятельности, лежащей в основе поведения.
     Изучение закономерностей высшей  нервной деятельности с ее  элементарной единицей - рефлексом  требовало специальных условий  эксперимента. Основным требованием  такого эксперимента являлось  создание условий, в которых  наиболее четко выступала бы  рефлекторная деятельность нервной  системы. Выбранный Павловым и  использованный в качестве объекта  исследования закономерностей высшей  нервной деятельности слюнной  рефлекс привел к необходимости  выключения всего многообразия  поведения животного. Последнее  достигалось помещением животного  в такие условия, в которых  на него действовало минимальное  количество внешних раздражителей,  и все многообразие его поведения  угашалось. Основным функциональным  индикатором разыгрывающихся процессов  нервной деятельности являлся  слюнной рефлекс.
     И.П. Павлов показал, что в  основе сложных актов поведения  животных лежат те же закономерности, которые были обнаружены при  изучении слюнного рефлекса. Этим  было доказано, что открытые и  изученные при помощи слюнного  рефлекса закономерности высшей  нервной деятельности являются  универсальным механизмом нервной  деятельности, лежащим в основе  актов поведения. Согласно схеме,  предложенной Павловым, поведение  животных складывается из безусловных  рефлексов, сочетание которых дает сложное безусловно-рефлекторное поведение, и условных рефлексов. Такое строгое разделение рефлекторной деятельности на врожденную и индивидуально приобретенную было тем шагом, без которого изучение высшей нервной деятельности было невозможно.
     Таким образом, "элементарной  единицей" всех проявлений высшей  нервной деятельности был признан  условный рефлекс. В дальнейшем  метод условных рефлексов послужил  одним из основных способов  объективного изучения физиологических  механизмов приобретенного поведения  животных. На его основе сформировалось  одно из ведущих направлений  современной физиологии.
     Эта сторона научной деятельности  И.П. Павлова широко известна, однако она не исчерпывает  ни его реальных интересов,  ни тех разносторонних работ,  которые проводились в его  лабораториях. Так, наряду с углубленными  исследованиями условных рефлексов  животных и человека, в лаборатории  И.П. Павлова как при его жизни, так и впоследствии проводился анализ и "безусловнорефлекторной деятельности", а короче говоря, инстинктов, хотя этот термин физиологи павловской школы почти не использовали. Изучались проблемы онтогенеза поведения, и были начаты работы по генетике высшей нервной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.
Учение  о высшей нервной  деятельности и проблема мышления животных
   Широко распространено мнение о том, что И. П. Павлов отрицательно относился к гипотезе о наличии у животных более сложных форм высшей нервной деятельности, чем условный рефлекс. Действительно, в процессе работы на собаках, он не допускал ни малейшей мысли о том, что в поведении этих животных в экспериментальной камере могут присутствовать какие-либо элементы помимо безусловных и условных рефлексов. Так, например, известно, что он даже штрафовал своих сотрудников за высказывания типа: " собака подумала" или "собака решила". Первая реакция И.П. Павлова на работы В. Келера и Р. Йеркса о способности шимпанзе к "инсайту" как проявлению разумного решения была резко отрицательной. Он обвинил этих авторов "...во вредной… тенденции отступления от истины", и это его высказывание до сих пор периодически цитируется многими авторами. Позднее он писал: "Келеру... нужно было доказать, что обезьяны разумны и приближаются по разумности к человеку, - не то что собаки", тогда как поведение шимпанзе есть не что иное, как "...ряд ассоциаций, которые частью уже получены в прошлом, частью на ваших глазах сейчас образуются и получаются" (Павлов И.П. Павловские среды. М.; Л., 1949. Т. 2. С. 429).
     Чтобы опровергнуть выводы В.  Келера и доказать, что в поведении даже высших обезьян нет ничего, выходящего за рамки условнорефлекторных механизмов, Павлов приступил к собственным экспериментам. Так, в 1933 г. в его лаборатории появились шимпанзе Роза и Рафаэль. Сотрудники лаборатории П.К. Денисов, а позднее Э.Г. Вацуро и М.П. Штодин, работая с этими животными, сначала повторили опыты В. Келера, а затем провели и собственные оригинальные исследования. Результаты этих экспериментов оказались достаточно неожиданными для И.П. Павлова, сильно расширили его представления о поведении человекообразных обезьян и позволили ему сделать выводы о возможности наличии у животных более высокого уровня интегративной деятельности мозга, чем условный рефлекс.
     Разбирая опыты с Рафаэлем  на лабораторном семинаре (вошедшем  в историю науки под названием  Павловских Сред), Павлов отмечал  способность этой обезьяны оперировать  "массой свойств и отношений  между явлениями". Он считал, что в этих опытах можно наблюдать "...случаи образования знания, улавливания нормальной связи вещей", и называл это "зачатками конкретного мышления, которым мы орудуем" (Павлов И.П. Павловские среды. М.; Л., 1949. С. 17. Заседание 13.11.1935). Необходимо обратить внимание на то, что Павлов не отождествлял эти "зачатки конкретного мышления" с условными рефлексами: "А когда обезьяна строит вышку, чтобы достать плод, это условным рефлексом не назовешь..." Анализируя поведение обезьян, Павлов отмечал, что "...когда обезьяна пробует и то, и другое, это и есть мышление в действии, которое вы видите собственными глазами" (Там же. С. 430).
     Однако, к большому сожалению,  большая часть учеников И. П. Павлова не оценила и не поддержала тех радикальных изменений, которым подверглись на основе проведенных опытов взгляды их учителя. Более того, было приложено немало сил, чтобы представить самые сложные формы поведения антропоидов всего лишь цепями и сочетаниями условных рефлексов. Даже уже в 70-е гг. ХХ столетия попытки Л. В. Крушинского привлечь внимание научной общественности к этой стороне павловского наследия не вызвали должного понимания у представителей данной школы.
     После смерти И.П. Павлова, последовавшей  в 1936 г., работы на человекообразных  обезьянах продолжились под руководством  Л.А. Орбели, одного из наиболее  выдающихся его учеников. Однако  настоящее развитие идеи И.П.  Павлова о "зачатках конкретного  мышления" у животных получили  лишь во второй половине XX в. в работах ученика Л.А. Орбели, ленинградского физиолога Л. А. Фирсова, а также в работах Л. В. Крушинского в МГУ. 
 

   
 
 
 
 
 

Список  литературы:
1. Дембовский Я. Психология обезьян. М., 1963.
2. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.
3. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.
4. Ладыгина-Котс Н.Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М., 1958.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
6. Лоренц К. Кольцо царя Соломона // Человек находит друга. М., 1995.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.