На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


курсовая работа Технология социальной реабилитации детей-инвалидов

Информация:

Тип работы: курсовая работа. Добавлен: 24.10.2012. Сдан: 2012. Страниц: 17. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


   Министерство  образования и  науки Российской Федерации
Государственное образовательное  учреждение
высшего профессионального  образования
Санкт-Петербургский  Государственный  университет 
сервиса и экономики
Старорусский  филиал 
 
 
 

предмет:
Реабилитация  различных категорий граждан 

реферат на тему:

«Технология социальной реабилитации                       детей-инвалидов»

 

                                                                   
                                                                    
                                                                        Выполнил:
                                                                        студент 5 курса, группы 55
                                                                        специальность 040101
                                                                        Кондратьев Александр Викторович
                  
                                                                        Руководитель:
                                                                        Николаева Наталья Генадьевна 
 
 
 

Старая  Русса – 2011 год 

Содержание 

    Введение………………………………………………………………….  3 с.
    Глава 1. Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях……………………………………………………5 с.
      1.1 Содержание понятия инвалидность и реабилитация
                 инвалидов, виды реабилитации………………………………. 5 с.
      1.2 Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными
              возможностями………………………………………………….. 13 с.
      1.3 Особенности социально-психологической реабилитации
                  детей-инвалидов, проживающих вне семьи…………………19 с.
    Глава 2. Современные подходы к проблемам детей-инвалидов……… 24 с.
      2.1 Трудности социально-психологической реабилитации
                  детей-инвалидов……………………………………………….24 с.
      2.2 Развитие способностей преодоления трудностей социальной
                           реабилитации………………………………………………….. 25 с.
    Заключение………………………………………………………………...28 с.
    Список использованной литературы………………...…………………..34 с.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение 

     По  данным ООН, в мире насчитывается  примерно 450 миллионов человек с  нарушениями психического и  физического  развития. Это составляет 1/10 часть  жителей нашей планеты (из них  около 200 миллионов детей с ограниченными  возможностями).
     Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.
     В 2005 г. в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 483 тысячи детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тыс. - 2-3% детской популяции
     Ежегодно  в стране рождается около 30 тысяч  детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.
     Инвалидность  у детей означает существенное ограничение  жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена  нарушениями в развитии, затруднениями  в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.
     В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.
     Социальная  политика в России, ориентированная  на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от "нормального" детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.
     Следствием  ориентации общества и государства  на эту модель является изоляция ребенка  с ограниченными возможностями  от общества в  
 

специализированном  учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных  ориентаций.
     Стремясь  изменить эту негативную традицию, мы используем понятие "человек с ограниченными возможностями", которое стало все чаще использоваться в российском обществе.
     Традиционный  подход не исчерпывает всю полноту  проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.
     Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.
     Ребёнок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
     Ребёнок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
      Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих снивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
      Цель  данной работы – охарактеризовать социальную реабилитацию детей-инвалидов, ее значение и современные направления. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
    описать сущность понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитации;
    рассмотреть современные направления и основные методы социальной реабилитации детей-инвалидов.
 
 
 
 
 
 
 
Глава I 

Ребенок с ограниченными  возможностями здоровья
в современных условиях 

      Содержание  понятия инвалидность и реабилитация инвалидов,
виды  реабилитации 

      Социальная  реабилитация лиц с ограниченными  возможностями — одна из наиболее важных и трудных задач современных  систем социальной помощи и социального  обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них — независимо от его физических, психических и интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении ценности личности и необходимости защищать ее права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, — все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.
      Согласно  Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.) инвалид — это  любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей.
      Общество  обязано адаптировать свои стандарты  к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы они могли жить независимой жизнью.
      В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции  о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную  и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.1
      В 1971 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах умственно отсталых лиц, в которой утверждались необходимость максимальной степени осуществимости прав таких инвалидов, их права на  
 

надлежащее  медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которое позволяет им развивать свои способности и возможности. Особо оговорено право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей, с чем связано право на материальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень.
      Особое  значение для детей-инвалидов имеет  норма, утверждающая, что при наличии  возможностей умственно отсталый человек  должен жить в своей семье или  с приемными родителями и участвовать в жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необходимо предусмотреть, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.
      В соответствии с Законом СССР. "Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР», принятым Верховным  Советом СССР 11 декабря 1990 г., инвалидом является лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите. Ограничение жизнедеятельности лица выражается в полной или частичной утрате им способности или возможности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а также заниматься трудовой деятельностью.
      Инвалидность  детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения  их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.
      Проблемы  инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения  человека — семьи, дома-интерната  и т.д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам — взрослым или детям — основываются на социально-экологической модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.
      Семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить  

возможности для заработка, отдыха, социальной активности. Поэтому те задания по оказанию помощи детям, которые их родители получают от специалистов, не должны препятствовать нормальной жизнедеятельности семьи.
      Семьи детей-инвалидов должны быть готовы к тому, что их стадии развития могут быть не свойственны обычным семьям. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают. Рассмотрим периоды жизненного цикла семьи ребенка-инвалида:
    рождение ребенка — получение информации о наличии у ребенка патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;
    школьный возраст — принятие решения о форме обучения ребенка, организация его учебы и внешкольной деятельности, переживание реакций группы сверстников;
    подростковый возраст — привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией ребенка от сверстников и его отвержением (с их стороны), планирование будущей занятости ребенка;
    период «выпуска» — признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи — инвалида;
    постродительский период — перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно «выпущен» из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
      Проблемы, возникающие в семьях, имеющих детей-инвалидов, можно отнести к той или иной подсистеме внутрисемейных контактов:
    мать—   отец. Индивидуальные проблемы родителей, их взаимоотношений до рождения больного ребенка; проблемы в связи с рождением ребенка-инвалида;
    мать— ребенок-инвалид. Матери по традиции приходится нести основную тяжесть забот по уходу за ребенком-инвалидом и организации его жизни; она часто находится в состоянии депрессии и ощущает чувство вины;
    мать — здоровый ребенок. Мать должна уделять достаточное внимание здоровому ребенку и удерживаться оттого, чтобы навязывать ему чрезмерные заботы о ребенке с нарушением развития;
    отец — ребенок-инвалид. Проблемы в этой подсистеме зависят от степени общения отца с больным ребенком и его участия в жизни семьи в целом;
    отец — здоровый ребенок. Потенциальные проблемы сходны с теми, которые возникают в подсистеме «мать — здоровый ребенок»;
    ребенок-инвалид — здоровый ребенок. Братья и сестры больного ребенка ощущают чувство вины, стыда и страха «заразиться» той же болезнью; ребенок-инвалид стремится «поработить» брата или сестру; здоровые дети  

формируют нормальное амбивалентное отношение к брату или сестре с ограниченными возможностями.
      Значительная  социальная, психологическая и практическая помощь может быть оказана семьям детей-инвалидов группами поддержки; такие группы могут также защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику, предлагая инициативы органам принятия решений. Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только поддерживают семьи детей-инвалидов, но иногда инициируют новые формы, виды и технологии реабилитационной помощи своим детям. Наличие сети услуг по месту жительства может стать бесценной поддержкой, но уровень доступности и качество услуг в различных регионах неодинаковы.
      В экзосистему входят институты, в которых семья может не участвовать непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздействие на семью:
    средства массовой информации, которые влияют на формирование стереотипа положительного или отрицательного отношения к людям с ограниченными возможностями: например, инвалиды могут быть представлены как жалкие, несчастные, недееспособные существа или же как компетентные, уверенные в себе личности с сильной волей;
    система здравоохранения. Семьи, имеющие детей со значительными нарушениями физического здоровья и взрослых инвалидов, в большой степени нуждаются в помощи системы здравоохранения;
    система социального обеспечения. В современной России для большинства семей, имеющих ребенка-инвалида и взрослых инвалидов, финансовая и иная поддержка государства являются весьма существенными;
    образование. Содержание и качество образовательных программ, принцип их организации определяют характер взаимоотношений родителей и школы, доступность и форму образования, степень оказываемой родителям помощи и уровень независимости семьи от ребенка с ограниченными возможностями. Для детей-инвалидов обучение посильной и доступной профессии, пользующейся в обществе большим спросом, является одним из факторов, гарантирующих возможности выживания.
      Макросистему образуют следующие факторы:
    социокультурные и социально-экономические. Члены семьи воспринимают инвалидность своего ребенка с позиций социокультурных факторов, этнических и конфессиональных ценностей, широкого социального окружения. Эти же факторы определяют семейный выбор по участию в системе услуг. Социально-экономический статус семьи может определять или отражать характер и уровень ресурсов семьи;
    экономический и политический. Состояние экономики и политическая атмосфера региона или страны в целом оказывают большое воздействие на программы для инвалидов и их семей. Инвалидность следует понимать не только как физическое состояние, но и как ограничение возможностей,
 
    поскольку нарушения телосложения, функций  организма или условий окружающей среды снижают активность человека и затрудняют его социальную деятельность.
      Вся сложность и многоаспектность проблем  инвалидов и их семей в значительной степени находит отражение в  социально-экономических технологиях  работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального обеспечения. Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые принципы и направления работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
      Реабилитацией в международной практике принято называть восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменении условий жизнедеятельности. В России реабилитация объединяет оба эти понятия, причем предполагается не узкомедицинский, а более широкий аспект социально-реабилитационной работы.
      Главное, что должен учитывать социальный работник - это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а предоставляет собой широкий  спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и  их семьям. Причем дети, развитие которых существенно нарушено, обычно сразу попадают в поле зрения специалиста, и потребности в создании системы профессиональной помощи, как правило, очевидны. Напротив, распознание детей, которым лишь грозит риск нарушения развития, может быть затруднено, и характер и формы профессиональных услуг в этом случае также не представляются очевидными.
      Основная  цель ранней социально-реабилитационной работы — обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального  и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения.
      Вторая  важная цель — предупреждение вторичных  дефектов у детей с нарушениями  развития, возникающих либо после  неудачной попытки купировать прогрессирующие  первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей, вызванного, в частности, тем, что ожидания родителей относительно ребенка не оправдались.
      Проведение  ранней социально-реабилитационной работы, помогающей членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, более эффективно адаптирующие их к особенностям ребенка, нацелено на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития.
      Третья  цель ранней социально-реабилитационной работы — абилитировать (приспособить) семьи, имеющие детей с задержками развития, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка. Социальный работник должен относится  к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилям жизни данной семьи. 

      Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Помощь при малейшей возможности должна оказываться в естественном окружении, т.е. не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье.
      Воспитывая  ребенка, родители общаются с другими  детьми и родителями, специалистами, педагогами, вступают в системы отношений, которые помещены в другие взаимодействующие между собой системы. Дети развиваются в семье, а ведь семья — это тоже система отношений, имеющая собственные правила, потребности и интересы, если же ребенок посещает лечебное или образовательное учреждение, то подключается еще одна система с ее собственными правилами и законами. Общество может выражать семье, имеющей ребенка-инвалида, поддержку и сочувствие, но может и отказывать ей в этом.
Основное  содержание и виды реабилитации инвалидов:
      Под реабилитацией детей-инвалидов понимается система мероприятий, цель которых — быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и инвалидов и возвращение их к активной жизни. Реабилитация больных и инвалидов представляет собой комплексную систему государственных, медицинских, психологических, социально-экономических, педагогических, производственных, бытовых и других мероприятий.2
      Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирования заболевания. Право на бесплатную медицинскую реабилитационную помощь закреплено законодательствами о здравоохранении и труде.
      Реабилитация  в медицине является начальным звеном системы общей реабилитации, ибо  ребенок-инвалид, прежде всего, нуждается  в медицинской помощи. По существу, между периодом лечения заболевшего ребенка и периодом его медицинской реабилитации, или восстановительного лечения, нет четкой границы, так как лечение всегда направлено на восстановление здоровья и возвращение к учебной или  трудовой деятельности, однако мероприятия по медицинской реабилитации начинаются в больничном учреждении после исчезновения острых симптомов заболевания — для этого применяются все виды необходимого лечения — хирургическое, терапевтическое, ортопедическое, курортное и др.
      Заболевший  либо получивший травму, увечье ребенок, ставший  инвалидом, получает не только лечение — органы здравоохранения  и социальной защиты, профессиональные союзы, органы образования,  принимают  необходимые меры к восстановлению его здоровья, осуществляют 

комплексные мероприятия по возвращению его  к активной жизни, возможному облегчению его положения.
      Все другие формы реабилитации — психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая — проводятся наряду с медицинской.
      Психологическая форма реабилитации — это воздействие на психическую сферу больного ребенка, на преодоление в его сознании представления о бесполезности лечения. Эта форма реабилитации сопровождает весь цикл лечебно-восстановительных мероприятий.
      Педагогическая реабилитация — это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы больной ребенок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным  им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.
      Социально-экономическая реабилитация — это целый комплекс мероприятий: обеспечение больного или инвалида необходимым и удобным для него жилищем, находящимся вблизи места учебы, поддержание уверенности больного или инвалида в том, что он является полезным членом общества; денежное обеспечение больного или инвалида и его семьи путем предусмотренных государством выплат , назначения пенсии и т.п.
      Профессиональная  реабилитация подростков-инвалидов предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места подростка-инвалида к его функциональным возможностям, организацию для инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д.
      В реабилитационных центрах широко используется метод трудовой терапии, основанный на тонизирующем и активизирующем воздействии труда на психофизиологическую сферу ребенка. Длительная бездеятельность расслабляет человека, снижает его энергетические возможности, а работа повышает жизненный тонус, являясь естественным стимулятором. Нежелательный психологический эффект дает и длительная социальная изоляция ребенка.
      Бытовая реабилитация — это предоставление ребенку-инвалиду протезов, личных средств передвижения дома и на улице (специальные вело- и мотоколяски, и др.).
      В последнее время большое значение придается спортивной реабилитации. Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяет детям преодолевать страх, формировать культуру отношения к еще более слабому, корректировать иногда гипертрофированные потребительские тенденции и, наконец, включать ребенка в процесс самовоспитания,  

приобретения  навыков вести самостоятельный  образ жизни, быть  достаточно свободным и независимым.
      Социальный  работник, проводящий реабилитационные мероприятия с ребенком, который  получил инвалидность в результате общего заболевания, травмы или ранения, должен использовать комплекс этих мероприятий, ориентироваться на конечную цель — восстановление личного и социального статуса инвалида — и учитывать метод взаимодействия с ребенком, предполагающий:
    апелляцию к его личности;
    разносторонность усилий, направленных на различные сферы жизнедеятельности ребенка-инвалида и на изменение его отношения к себе и своему недугу;
    единство воздействий биологических и психосоциальных факторов;
    определенную последовательность — переход от одних воздействий и мероприятий к другим.
      Целью реабилитации должна быть не только ликвидация болезненных проявлений, но и выработка у них качеств, помогающих более оптимально приспособиться к окружающей среде.
     При проведении реабилитационных мероприятий  необходимо учитывать психосоциальные  факторы, приводящие в ряде случаев  к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к  условиям жизнеобеспечения.
     При разработке реабилитационных мероприятий  необходимо учитывать как медицинский  диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения (в первую очередь семейного) — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде.
     Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.
     Задачи  реабилитации, а также ее формы  и методы меняются в зависимости  от этапа. Если задача первого этана — восстановительного — профилактика дефекта, госпитализация, установление инвалидности, то задача последующих этапов — приспособление индивидуума к жизни и труду, его бытовое и  последующее трудовое устройство, создание благоприятной психологической и социальной микросреды. Формы воздействия при этом разнообразны — от активного первоначального биологического лечения до «лечения средой», психотерапии, лечения занятостью, роль которых возрастает на последующих этапах. Формы и методы реабилитации зависят от тяжести 
 

 заболевания  или травмы, особенности клинической  симптоматики особенностей личности  больного и социальных условий.
      Таким образом, необходимо учитывать, что  реабилитация — это не просто оптимизация  лечения, а комплекс мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на его окружение  в первую очередь на его семью. В этой связи важное значение для реабилитационной программы имеют групповая (психо)терапия, семейная терапия, трудовая терапия и терапия средой. Терапия как определенная форма вмешательства (интервенции) в интересах ребенка  может быть рассмотрена как метод лечения, влияющий на психические и соматические функции организма; как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией; как инструмент социального контроля; как средство коммуникации.
      В процессе реабилитации происходит изменение  ориентации — от медицинской модели (установка на болезнь) к антропоцентрической (установка на связь индивида с  социальной средой). В соответствии с этими моделями и решается, кем  и какими средствами, а также в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия. 

      Технологии  социальной реабилитации детей                                                 с ограниченными  возможностями
 
      Программа реабилитации — это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из врача, социальною работника, педагога, психолога) вместе с родителями.
      Программа реабилитации может разрабатываться на различный срок — в зависимости от возраста и условий развития ребенка.
      По  прошествии установленного срока специалист-куратор  встречается с родителями ребенка, чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи и неудачи. Необходимо также  проанализировать все позитивные и негативные незапланированные события, произошедшие в процессе выполнения программы. После этого специалист (команда специалистов) вместе с родителями разрабатывают программу реабилитации на следующий период.
      Программа реабилитации — это четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в этом плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановления сил и т.д. Каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разных специалистов. 
 

      При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в тонкостях детского развития, учиться общению друг с  другом и с малышом, чтобы не усугубить  первичные дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в программу реабилитации будут входить организация благоприятного окружения ребенка (включая обстановку, специальное оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.
      После начала выполнения программы осуществляется мониторинг, т.е. регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного  обмена информацией между специалистом-куратором  и родителями ребенка. При необходимости куратор содействует родителям, помогает преодолевать трудности, ведя переговоры с нужными специалистами, представителями учреждений, разъясняя, отстаивая права ребенка и семьи. Куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться в трудностях, возникающих при выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации есть цикличный процесс.
      Программа реабилитации предусматривает, во-первых, наличии междисциплинарной команды  специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям, а во-вторых, участие родителей в процессе реабилитации, которое представляет собой наиболее  сложную проблему.
      Установлено, что детям удается достичь  гораздо лучших результатов, когда  в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.
      Однако  некоторые специалисты отмечают, что родители порой не высказывают  никакого желания сотрудничать, не просят помощи или совета. Возможно, это и так, однако мы никогда не узнаем намерения и желания родителей, если не спросим их об этом.
      На  первый взгляд ребенок-инвалид должен быть центром внимания своей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность получить передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами.
      При всем этом важно помнить, что большинство  родителей хотят участвовать  в развитии своего ребенка.
      Взаимодействие  с родителями предполагает некоторые  сложности. Нужно быть готовым к  трудностям и разочарованиям. Снятие межличностных или культурных барьеров, уменьшение социальной дистанции между родителем и социальным работником может потребовать определенных усилий. Однако нужно помнить, что при отсутствии взаимодействия  

специалистов  и родителей результат работы с ребенком может быть нулевым. Отсутствие подобного взаимодействия намного снижает эффективность социально-реабилитационных услуг — это может подтвердить любой педагог школы-интерната для детей с ограниченными возможностями или специалист реабилитационного центра.
      Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство  — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии  — «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство — это такой стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.
      Работая с родителями, необходимо учитывать разнообразие семейных стилей и стратегий. Даже супруги могут весьма отличаться друг от друга своими установками и ожиданиями. Поэтому то, что оказалось удачным в работе с одной семьей, совсем необязательно будет способствовать успешному партнерству с другой. Кроме того, не следует ожидать от семей одних и тех же, униформных эмоциональных реакций или поведения, одинакового отношения к проблемам. Нужно быть готовым слушать, наблюдать и достигать компромисса.
      Если  ребенок в состоянии принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представления о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.
      Успех любого партнерства основан на соблюдении принципа взаимного уважения участников взаимодействия и принципа равноправия  партнеров, поскольку ни один из них  не является более важным или значительным, чем другой.
      Поэтому социальному работнику желательно консультироваться у родителей  так же часто, как они консультируются  у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам:
    во-первых, родителям предоставляется возможность высказаться, скажем, не только о недостатках и проблемах, но об успехах и достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает родителей, что им нравится в их детях, это порой воспринимается ими как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка;
    во-вторых, такая информация помогает разрабатывать и отслеживать индивидуальные реабилитационные планы;
 
 
    в-третьих, тем самым проявляется уважение к родителям и создается атмосфера доверия — залог успешной коммуникации.
      Следует поощрять родителей обмениваться знаниями, признавать успехи ребенка, понимать важности тех или иных занятий, проявлять инициативу. Если эксперт злоупотребляет своей позицией, подчеркивает свою важность, предпочитает одностороннюю передачу знаний, существует риск увеличения зависимости от него родителей, снижения их самостоятельности и уверенности в себе. Социальный работник должен в известной мере делиться своими чувствами, демонстрировать открытость, тогда и родители не будут испытывать стесненность в его присутствии. Разумеется, родителям и команде специалистов следует совместно принимать решения.
      Можно наметить, пять тактик работы с родителями в зависимости от того, как взаимодействует  социальный работник с одной семьей или с группой родителей —  напрямую или опосредованно, развивается ли сеть контактов между семьями, которые в этом случае могут иногда оказывать поддержку друг другу и без участия социального работника:
    Непосредственная работа с конкретной семьей:
      -социальный работник (или другой специалист) наносит визит семье;
        -родители наносят визит социальному работнику
      Социальный  работник:
- организует консультацию с представителями других служб, если это
  необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это
  может помочь семье;
- предлагает родителям заполнить карты и схемы, вопросники по развитию
  ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;
- приглашает родителей посетить заседания комиссии, обсуждающей вопросы,
  которые  касаются их ребенка;
- самостоятельно или с участием других специалистов помогает родителям
  выбрать книги, игрушки, специальное учебное оборудование для дома;
- организует собрания, чтобы оценить развитие ребенка в связи с ходом
  выполнения реабилитационного плана;
- предоставляет родителям письменный отчет результатов тестирования или
  оценивания;
- передает родителям письменное заключение с рекомендациями занятий на
  дому;
- обсуждает с родителями имеющиеся у него материалы, которые касаются их
  ребенка и хранятся в папке;
- приглашает родителей в класс, где проводятся занятия, привлекает их к
  участию в проведении занятий;
- организует для родителей встречу со студентами- практикантами или
   сотрудниками службы, чтобы родители поделились своим опытом и
   высказали мнение о предоставляемых услугах.
    Опосредованная работа с конкретной семьей предусматривает следующее:
- запись информации и комментариев родителями и специалистами в
  
    специальном дневнике;
-  анализ записей в домашнем дневнике наблюдений при встрече со  
   специалистом;
-  представление в отчетах результатов реабилитации;
-  письменные извещения, информация для родителей, организованные
    социальным работником с участием других специалистов;
-   контакты по телефону;
-   выдача родителям в библиотеке книг (или в видеотеке фильмов) по
    рекомендации специалиста;
-   выдача родителям на дом специальных игр или учебных пособий;
-  заполнение родителями вопросников, карт или схем развития способностей  
   ребенка;
-  проведение родителями на дому игр и занятий;
-  занятия в выходные дни, предоставление информации о возможностях
   отдыха;
-  предоставление родителям возможности знакомиться с содержанием папки
   материалов, касающихся их ребенка;
-  выдача родителям на дом текстов, выученных на занятиях в
   реабилитационном центре песен, стихов, перечня упражнений;
-  перечисление телепрограмм, которые целесообразно смотреть родителям
    вместе с детьми.
    Непосредственная работа с группой родителей предусматривает следующее:
- встречи с родителями в офисе социального учреждения или в комнате для
  занятий, обмен информацией, отчет о ходе реабилитации и успехах ребенка,
  обсуждение планов на будущее;
- выступление на встрече родителей и ответы на их вопросы;
- организация семинара для родителей: выступления, беседы, ролевые игры,
   последующие практические занятия на дому;
-  организация специального курса для родителей по той или иной тематике;
-  показ слайдов или видеопрограмм о занятиях детей, объяснение их цели и
   смысла;
-  организация открытого урока или занятия со специалистом;
-  открытый день или вечер в реабилитационном центре;
-  организация совместных мероприятий с родителями и специалистами,
    ассоциации родителей и специалистов;
-   привлечение родителей к подготовке и проведению особых мероприятий,
    праздников, фестивалей;
-   помощь родителям в организации групповых экскурсий для детей;
-   интервьюирование родителей об их отношении к услугам и дальнейших
     ожиданиях.
    Опосредованная работа с группой родителей предусматривает следующее:
- предоставление родителям информационных проспектов услуг, сведений о
  квалификации персонала, расписании работы специалистов, содержании
 
   занятий;
- рассылка информационного буклета о том, как, на каких условиях и в каких
  случаях следует обращаться к конкретным специалистам;
- подготовка информационного бюллетеня и его регулярная рассылка;
- организация выставки книг или игрового материала в методическом кабинете
   или Уголке для родителей;
- подготовка письменных предложений по домашним занятиям или
   готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;
- подготовка буклета, объясняющего процедуры тестирования, оценивания,
   проверки хода выполнения реабилитационного плана, интерпретации
   результатов;
-  выдача родителям книг на дом или копирование для них нужных фрагментов;
-  рассылка или передача вопросников для выяснения потребностей и мнения
   родителей об услугах;
-  подготовка видеопрограммы для родителей;
-  организация стенда или доски объявлений в комнате, в которой родители
   ожидают детей;
-  составление статей для местных журналов или газет, предоставление
    родителям вырезок из журналов и газет;
-   подготовка учебного пособия или руководства для родителей.
    Развитие контактов между семьями предназначено для того, чтобы:
-  способствовать развитию сети нянь среди группы родителей;
-  организовать посещение опытным родителем семьи, в которой родился
   ребенок, требующий реабилитационных услуг;
-  помочь организовать ассоциацию или группу самопомощи родителей;
-  участвовать в регулярных встречах родителей на дому или в специальном
   месте;
-  привлекать отцов к починке или наладке оборудования;
- добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или
   советах школ и реабилитационных центров;
-  добиваться того, чтобы родители защищали свои права, были вовлечены в
    работу общественных организации, оказывающих влияние на развитие
    законодательства и порядка предоставления услуг, на принятие решений
    психолого-медико-педагогической комиссией;
-  помогать родителям организовать клубы по интересам и мероприятия для
   детей.
     Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют  особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать  следует с матерью ребенка, так  как в основном она всегда и  приходит на консультацию и оказывается  в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов.
     Поэтому, начиная работу с семьей, нужно  познакомиться не только с матерью, но и с отцом, а также с другими членами семьи. Посылая письменные  
 

пожелания, желательно обращаться лично не только к матери, но и к отцу или к  обоим родителям. Некоторым отцам  легче говорить о своих переживаниях с мужчиной (тем не менее, не секрет, что повсюду в мире считается, что социальная работа — это прерогатива женщин). Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, не сумевшие прийти на встречу с социальными работниками, были в курсе дел, так же как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.
      Существуют  шесть компонентом успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности  посещений семьи на дому:
    регулярный контакт;
    подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;
    использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;
    привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;
    внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);
    организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).
   Все это будет способствовать развитию ребенка, и повышать мотивацию родителей  к сотрудничеству.
        Особенности социально-психологической реабилитации

детей-инвалидов, проживающих вне  семьи

     Рассматривая  особенности социальной реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне  семьи, необходимо разобраться, прежде всего, в наиболее общих подходах к этому явлению.

     Под социальной реабилитацией понимают процесс становления человека в  системе социальных отношений как  компонента этой системы, то есть человек  становится частью социальной общности, какой – либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.
     Для человека социальные отношения являются той средой, в которой он реализует  свои потребности, где он приобретает  главные черты, отличающие его от других обитателей Земли.
     Рождается человек как биологическое существо. Он имеет все задатки для того, чтобы стать существом социальным, но это возможно, если он будет развиваться  и воспитываться в социальной среде, в полноценном обществе людей. История Маугли – это сказка. Человек выросший среди зверей, как показывают многочисленные случаи, не может стать человеком в полном смысле этого слова. 
 

     Существует  два подхода к пониманию сущности социальной реабилитации, различающиеся  представлениями о человеке и  его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают, что содержание процесса социальной реабилитации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной деятельности, создавали прочные семьи, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социальной реабилитации.
     Другой  подход связан с тем, что ребенок-инвалид  становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социальной реабилитации. Как субъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества  в единстве с проявлением своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, активно участвует в процессе социализации, а влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства. Именно второй подход наиболее соответствует современному гуманистическому мировоззрению. Социализируясь, человек не только обобщается опытом, но реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих людей.
     Человек не играет пассивной роли в своем  социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального  опыта. Поэтому можно говорить о том, что все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт, делают это каждый по-своему.
     Процесс социальной реабилитации существенным образом зависит от тех норм, принятых в обществе, которые регулируют требования предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.
     В процессе социальной реабилитации формируется  личность, которая определяется тем, какое место занимает человек  в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социализируемого возраста.  Особое значение для педагогического понимания сущности социальной реабилитации и личности ребенка имеет изучение факторов и механизмов социальной реабилитации личности.
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.