На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


реферат Кризисы детства

Информация:

Тип работы: реферат. Добавлен: 07.11.2012. Сдан: 2011. Страниц: 6. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1 Понятие и сущность кризисов детства………………………………………..5
2 Кризис 1-го  года жизни………………………….……………………………..9
3 Кризис 3-х лет………………………………………………………………….14
4 Кризис 7-и лет………………………………………………………………….17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….………………24 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     В развитии ребенка психологи и  педиатры выделяют три стабильных периода: «младенческий» - с рождения до одного года, «раннее детство» - от года до трех, и «дошкольное детство» - от трех лет до семи. Каждая из этих стадий завершается так называемым кризисом развития.
     Кризис - это необходимый и закономерный этап в жизни ребенка, когда накапливаются  изменения в поведении и развитии и происходит переход на качественно  новый этап. Каждый кризис сопровождается появлением упрямства, непослушания, капризов, которые малыш чрезвычайно ярко проявляет. Таким образом, этих кризисов также три: кризис одного года, кризис трех лет и кризис семи лет. Обойти их не возможно - через это проходят практически все дети. Но для одних  этот переход происходит проще, для  других сопровождается более серьезными, значительными поведенческими проявлениями. Родители удивляются, ища причины  таких внезапных изменений в  поведении дочки или сына. Но эти  изменения закономерны, свойственны  всем детям в определенном возрасте, поэтому их назвали «кризисами развития».
     Личностные  кризисы 1 года, 3 и 7 лет имеют определенные причины, проявления и новообразования, возникающие вследствие развития ребенка.
     Источником  возникновения кризиса выступает  противоречие между возрастающими  физическими и психическими возможностями  ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений  с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.
     Причиной  возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные  переживания, нарушения в поведении  детей, в их взаимоотношениях.
     Возникновение нового в развитии (новообразования) непременно означает отмирание старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Боле того, процессы инволюции, столь ясно выраженные в этих возрастах, сами подчинены процессам положительного построения личности, находятся от них в прямой зависимости, и составляет с ним неразрывное целое. 

1 Понятие и сущность кризисов детства 

     В возрастной психологии нет единого  мнения по поводу кризисов, их места  и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы - ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.
     Возрастные кризисы – переломные моменты психического развития, отделяющие один возраст от другого.
     Известный психолог Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить.
     Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств  растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и  ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять  в это время катастрофический характер.
     Кризис  начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка  людей оно связано с изменением поведения, появлением "трудновоспитуемости", как пишет Л.С. Выготский. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими - типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
     Однако  у разных детей кризисные периоды  проходят по-разному. поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, так же тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. И все же в любом случае изменения есть даже во внешнем плане. Чтобы их заметить, нужно сравнить ребенка не с ровесником, тяжело переживающим кризис, а с ним самим - таким, каким он был раньше. Каждый ребенок испытывает трудности в общении с окружающими, у каждого снимается темп продвижения в учебной работе.
     Главные изменения, происходящие во время кризиса, - внутренние. развитие приобретает негативный характер. Что это значит? На первый план выдвигаются инволюционные процессы, то есть распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет интересы, еще вчера направлявшие всю его деятельность, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.
     В кризисные периоды обостряются  основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями  ребенка и его все еще ограниченными  возможностями, с другой - между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности - младенческий возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3-7 лет) - кризис 7 лет - школьный возраст (8-12 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (14-17 лет) - кризис 17 лет.
     Сущность  кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении противоречия между прежней социальной ситуацией развития, с одной стороны, и новыми возможностями и потребностями ребенка, с другой. В результате происходит взрыв прежней социальной ситуации развития, и на ее обломках формируется новая социальная ситуация развития[1].
      «В  критические периоды ребенок  становится относительно трудновоспитуемым...»  — пишет Л.С. Выготский, но почти вслед за этим добавляет: «...было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение кризисных возрастов... и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития»[1, С. 89]. Этот тезис приводится буквально или в пересказе во всех работах, трактующих о кризисах возрастного развития. Но в наибольшей степени он был воплощен в работах Д.Б. Эльконина 1979— 1984 гг.[3,4,5].
     В основу созданной Д. Б. Элькониным концепции периодизации психического развития легли такие общепринятые в отечественной психологии развития положения и принципы, как конкретно-историческое понимание природы детства с учетом социально-исторических условий развития ребенка, а также признание роли ведущей деятельности в психическом развитии. 
     Вся деятельность развивается в рамках системы «ребенок в обществе», подсистемами которой являются «ребенок - общественный предмет» и «ребенок – взрослый».
     В подсистеме «ребенок - общественный предмет» происходит процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами, в подсистеме «ребенок – взрослый» взрослый выступает перед ребенком как носитель определенных видов общественной деятельности, превращая в систему «ребенок - общественный взрослый».
     Д.Б. Эльконин показал, что деятельность ребенка в системах «ребенок - общественный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется личность ребенка.
     Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношения ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов. 
Закон чередования, периодичности в детском развитии позволяет по-новому представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики.

     По  Эльконину, кризисы 3-х и 11-ти лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. А кризисы 1-го года и 7-ми лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей [3].  

2 Кризис 1-го года жизни 

     Эмпирическое  содержание кризиса первого года жизни чрезвычайно просто и легко. Он был изучен раньше всех остальных  критических возрастов, но его кризисный  характер не был подчеркнут. Речь идет о ходьбе, о таком периоде, когда  о ребенке нельзя сказать, ходящий  он или не ходящий, о самом становлении  ходьбы, когда, употребляя высоко диалектическую формулу, о становлении этой ходьбы можно говорить как о единстве бытия и небытия, т. е. когда она  есть и ее нет. Всякий знает, что редкий ребенок начинает ходить сразу, хотя есть и такие дети. Более тщательное изучение такого ребенка, который сразу начинает ходить, показало, что обычно в этом случае мы имеем дело с латентным периодом возникновения и становления и относительно поздним выявлением ходьбы. Но зачастую и после начала ходьбы наблюдается потеря ее. Это указывает, что полного созревания ходьбы еще не произошло.
     Ребенок в раннем детстве - уже ходящий: плохо, с трудом, но все же ребенок, для которого ходьба стала основной формой передвижения в пространстве. Самое становление ходьбы и есть первый момент в содержании данного кризиса.
     Второй  момент относится к речи. Здесь  опять мы имеем такой процесс  в развитии, когда нельзя сказать, является ли ребенок говорящим или  нет, когда речь и есть и ее еще нет. Этот процесс тоже не совершается в один день, хотя описывают случаи, когда ребенок сразу заговорил. И тут перед нами латентный период становления речи, который длится примерно 3 месяца.
     Причины кризиса.
     Трудности и конфликты заложены в самих новых начинаниях, - все эти три умения  (ходить, разговаривать и выражать собственное мнение) даются ребенку нелегко, поскольку он еще только учится. Научившись передвигаться, ребенок получает доступ ко множеству интересных предметов, которые необходимы ему для познании мира и удовлетворения жажды новых впечатлений, и одновременно с этим появляется множество запретов. На данном этапе малыш использует так называемую автономную речь (небольшое количество отрывочных слов, которые понятны только членам его семьи), поэтому он не может внятно объяснить взрослым, чего он хочет. 
     Проявления.
     Как всякий кризис он связан со всплёском  самостоятельности, появлением аффективных  реакций. Аффективные вспышки у  ребенка обычно возникают, когда  взрослые не понимают его желаний, его  слов, его жестов и мимики или  понимают, но нё выполняют то, что  он хочет. Поскольку ребенок уже  ходит или активно ползает  по дому, в это время резко увеличивается  круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка  выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок  и раньше был знаком со словом "нельзя", но в кризисный период оно приобретает  особую актуальность.
     Аффективные реакции при очередном "нельзя" или "нет" могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление  сильных аффектов у ребенка связано  с определенным стилем воспитания в  семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда  сегодня можно, а завтра нельзя, или  можно при бабушке, а при папе - ни в коем случае. Установление новых  отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в  допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают избавиться от острых эмоциональных реакций.
     Такие реакции ребенка в кризисном  возрасте иногда выявляются с очень  большой силой и остротой, особенно при неправильном воспитании. Обычно ребенок, которому в чем-нибудь отказано или которого не поняли, обнаруживает резкое нарастание аффекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложится  на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить, если он ходит, бьет ногами об пол, но ни потери сознания, ни слюноистечения, ни энурезиса, ни других признаков, характеризующих эпилептические припадки, не бывает. Это только тенденция (которая и делает реакцию гипобулической), иногда направленная против известных запретов, отказов и т. д. и выражающаяся, как ее обычно описывают, в некоторой регрессии поведения; ребенок как бы возвращается к более раннему периоду (когда он бросается на пол, барахтается, отказывается ходить и т. д.), но использует он это, конечно, совершенно иначе.
     Смысл (новообразования).
     Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации  развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем  стали его миром.Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок – предмет – взрослый».[2, С. 154]
     Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:
     1)автономная  речь как средство общения  обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;
     2)манипуляции  с предметами должны смениться  деятельностью с предметами;
     3)становление  ходьбы не как самостоятельного  движения, а как средства достижения  других целей.
     Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь. Она  значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому  строению), и по смыслу (семантической  стороне). Детские слова по своему звучанию иногда напоминают «взрослые», иногда резко отличны от них. Еще более интересны семантические различия. Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши «взрослые» понятия. Для нас слово чаще всего связано с определенной группой предметов, идентичных по какому-то существенному, обычно функциональному признаку. Так, «часы» - вещь, с помощью которой мы определяем время. Это предметное значение имеют все часы, обозначаемые нами одним словом, - и большие, и маленькие, и круглые, и квадратные, и ручные, и стенные с маятником. Ребенок не может так обобщать предметы. У него своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
     Соответственно, в раннем детстве существуют такие  новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются  предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т.п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную. Появляется произвольная форма запоминания слов. Быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.
     Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят  от того, насколько ребенок включен  в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности. 

3 Кризис 3-х лет 

     Кризис  трех лет - кризис социальных отношений, становление самосознания ребенка.
     Сущность  кризиса трех лет, как и любого кризиса, заключается во «взрыве» прежней социальной ситуации развития.  
Д.Б. Эльконин проследил этапы развития, приведшие к этому «взрыву». 
Вначале предметное действие ребенка было «мое», но такое же, какое выполнял взрослый. Затем ребенок «увидел» за вещью человека, а за своими действиями действия взрослого, что в частности, выражается в названии ребенком себя чужим именем. Это в свою очередь влечет за собой выделение своего Я.

     На  границе раннего детства и  дошкольного возраста симптомы упрямства  и негативизма, возникающие в  поведении ребенка, показывают, что  отношения совместной деятельности пришли в противоречие с новым  уровнем его развития. Но острота  кризиса возникает только тогда, когда взрослые, не замечая у ребенка  тенденций к самостоятельному удовлетворению желаний, продолжают сдерживать его  самостоятельность, сохраняют старый тип отношений совместной деятельности, ограничивают активность ребенка, его  свободу. Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности ребенка (конечно, в определенных приделах), то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются
     Причины.
     Возникает тенденция к самостоятельной  деятельности: взрослые больше не закрыты  для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые  раскрываются перед ним, выступают  как носители образцов действий и  отношений в окружающем мире. Феномен  «Я сам» означает не только возникновение  внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка  от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской  жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей. 
     Проявления.
     Интерес к своему изображению в зеркале (ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других). 
     Негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Следует отличать от непослушания. 
     Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Следует отличать от настойчивости. 
     Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. 
     Своеволие: стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла. 
     Обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 
     Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 
     Стремление  к деспотизму. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. 
     Смысл (новообразования).
     1. Возникает тенденция к самостоятельной  деятельности, в то же время  похожей на деятельность взрослого  – ведь взрослые выступают  для ребенка как образцы, и  ребенок хочет действовать, как  они. 
     2. У ребенка возникают и приобретают  собственную динамику развития  какие-то желания. Ребенок познает  различие между «должен» и  «хочу». 

4 Кризис 7-и лет 

     Кризис 7 лет - кризис саморегуляции, рождение социального «Я» ребенка.
     Сознание своего социального Я и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся.
     В результате игра, которая на протяжении всего возраста заполняла жизнь  ребенка иллюзорным участием в общественно  значимой жизни взрослых, к концу  этого периода перестает его  удовлетворять. У него появляется потребность  выйти за рамки своего детского образа, занять новое, доступное ему место  и осуществлять реальную, серьезную  общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту  потребность и порождает кризис семи лет.
     В период кризиса семи лет проявляется  то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний [1]. Цепь неудач или успехов в учебе, в широком обобщении, каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. В дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности, и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоционально - мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. К примеру, одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик: четверка для одного - источник бурной радости, для другого - разочарования и обиды, одним воспринимается как успех, другим - как неудача. С другой стороны, внутренняя жизнь - жизнь переживаний - влияет на поведение и тем самым на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.
     Начавшаяся  дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающими действиями. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В  то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения  ребенка.
     Причины:
     1. Возникновение личного сознания, начало дифференциации внутренней  и внешней стороны личности  ребенка. 
     2. Переход к новой социальной  ситуации – позиции школьника.  Ребенок приходит к осознанию  своего места в мире общественных  отношений. 
     Проявления:
     1. Утрата детской непосредственности: Между желанием и действием  вклинивается переживание того, какое значение это действие  будет иметь для самого ребенка.  Впервые возникает эмоционально-смысловая  ориентировочная основа поступка.
     2. Манерность, капризность, ребенок  ходит не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то  нарочитое, нелепое и искусственное,  какая-то вертлявость, паясничанье,  клоунада; ребенок строит из себя шута.
     3. Возникает осмысленная ориентировка  в собственных переживаниях: ребенок  начинает понимать, что значит  «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»,  «я добрый», «я злой».
     Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок  понимает, что он сердит). Впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. То есть если с ним много раз случалась какая–то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.  
- Возникает острая борьба переживаний. Переживание – это внутреннее отношение ребенка как человека к тому или иному моменту действительности. 
     4. Возникают такие образования  как самолюбие, самооценка. Уровень  наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению  возникает в связи с кризисом  семи лет. Базальная потребность  – уважение: ребенок высказывает  претензию на уважение, на отношение  к нему как к взрослому, на  признание его суверенитета. 
     5. Феномен «горькой конфеты»: ребенок  добивается своего, но не испытывает  от этого удовольствие, потому  что добился этого социально  неодобряемым путем. 
     6. Возникают трудности воспитания. Ребенок начинает замыкаться  и становится неуправляемым. 
     Смысл (новообразования).
     1. Возникновение внутренней жизни.  Теперь ориентация поведения  будет осуществляться внутри  этой внутренней жизни. 
     2. Переход от эгоцентризма к  децентрации. 
     3. Формирование произвольного поведения. Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. 
     Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются. Симптомы же кризиса (кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения) преходящи. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. 
Кризис семи лет связан с появлением нового, центрального для личности системного образования, который обозначается термином "внутренняя позиция". Ребенок на рубеже 7 и 8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве "социального индивида", и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.

и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.