На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


научная работа Теория коллектива

Информация:

Тип работы: научная работа. Добавлен: 04.12.2012. Сдан: 2012. Страниц: 24. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


ТЕМА 3. Воспитание личности в коллективе

Формы воспитания

Форма воспитания – это  внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего  и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, а вторая – в каком виде выражается. Содержание и форма, как известно, неразрывно взаимосвязаны между  собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы  и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Содержание воспитательного  процесса, как нам уже известно, составляют качества и свойства всесторонне  и гармонически развитой личности –  духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это  содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему  максимально соответствовать. Бели это соответствие нарушается, то воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями. Например, стремление сохранить старые формы  при новом содержании неизбежно  затормозит развитие так же, как  и желание скорее внедрить новые  идеи в устаревшую организацию, вписать  их в старую форму, созданную для  реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.
История педагогики знает  различные формы организации  воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.
Установлено, что эффективность  воспитательного процесса зависит  от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогруппового воспитания – серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых (коллективных) форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью (при условии квалифицированного педагогического руководства) и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг. Последняя причина – решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.
        Заполните пропуски
Форма воспитания – это  внешнее ......................... процесса ....................
выражение
воспитания
Существуют ........................... , микрогрупповые, ............... и ................... формы воспитания
индивидуальные,
групповые,
массовые
Эффективность воспитательного  процесса сильно ....................... от применяемой формы
зависит
Преимущественно применяются ......... .................. формы воспитания
групповые
Их распространение обусловлено ........................ и ..........………… педагогических услуг
достаточной эффективностью,
низкой стоимостью

Ведущая идея школьного  воспитания

 
Групповая форма организации  воспитания в школе получила название коллективной. Еще недавно она отражала принятую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода» (Соч. – Т. 3. – С. 75). Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий  социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечественная  школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в  центр воспитательной деятельности коллектив, объявлялось большим  преимуществом и крупным шагом  вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром  приложения воспитательных усилий, его  формирование – главной задачей  отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А. С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги.
Широкомасштабная воспитательная деятельность дала незначительные плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия коллективистского воспитания наша школа мало продвинулась в формировании человека нового типа. О чем это свидетельствует – о слабости идеи или неумении воплотить ее в жизнь? Сегодня, когда осмыслено прошлое, ясно, что попытки переделать индивидуальную природу человека оказались прямолинейными и упрощенными. Отсюда – выводы: нельзя доводить дело воспитания до абсурда, культивируя только коллективизм и ущемляя при этом развитие индивидуальности (как ошибочно ориентироваться лишь на индивидуализм в ущерб коллективистским качествам личности). Гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлениям о воспитании.
 
II. Какой взгляд на значение коллектива в формировании личности вы разделяете?
1. Коллектив имеет огромное  влияние на формирование личности. В общей работе развиваются  у человека общественно ценные  чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива  заложен могучий фактор нравственного  совершенствования личности. Если  коллектив хорошо организован,  влияние его исключительно сильно.
2. Вряд ли можно считать,  что для развития личности  коллектив имеет какое-то значение. Основы привычек и характера  в ребенке закладывает семья.  В школе учеником, а вместе  с ним и коллективом руководит  учитель. Коллектив – это как  бы передаточный механизм от  учителя к личности. Следовательно,  влияние на развитие личности  оказывает не коллектив, а семья  и учитель.
3. Влияние коллектива  на личность, пожалуй, больше отрицательное,  чем положительное. Вольно или  невольно коллектив подавляет  личность. Неустойчивые, слабовольные  ребята особенно подпадают под  влияние общего мнения, в своем  образе мышления и привычках  становятся похожи на всех. В  них гибнет их отличительное, неповторимое. Правы экзистенциалисты: только вырвавшись из общественных связей, человек приобретает достоинство, становится индивидуальностью.
4. В формировании личности  коллектив имеет некоторое значение. Почему некоторое? Потому что  личность – это сплав природных  элементов, неорганизованных и  организованных влияний. Последние  и есть влияния коллектива.

Ученический коллектив

 
Латинское слово  «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив – это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.
1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, «а что она направлена Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.
Отдельные из этих характеристик  могут быть присущи и другим видам  групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.
Кроме названных признаков  коллектив отличается и другими  очень важными особенностями. Это  характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива Одна из таких характеристик – сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.
Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества
В коллективе, обладающем всеми  перечисленными признаками, формируется  иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.
Наиболее стабильное звено  в официальной структуре школьного  коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.
Проецируя на школьный класс  выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.
 
Ученический коллектив  как система – это
• органичная часть более  сложного объединения – воспитательного  коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей;
• относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и  деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени  в процессе межличностного общения;
• субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
• носитель общего интегративного свойства – его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его  индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;
• субъект воспитания по отношению к личности каждого  из входящих в него членов.
При этом ученический коллектив  рассматривается как система  динамическая, развитие которой детерминировано  изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере  педагогического руководства деятельностью  коллектива. Движет процесс развития коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между  перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных  членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе.
 
III. Заполните табличку. Знак «+» поставьте там, где признак имеет место, и «-», где его нет. Сравните затем признаки коллектива и группы.
 
 
Признаки
Группа
Коллектив
Общая деятельность
 
 
 
 
Общая организация
 
 
 
 
Выборные органы
 
 
 
 
Цель
 
 
 
 
Социально значимая цель
 
 
 
 
Сотрудничество
 
 
 
 
Управление
 
 
 
 
Сплоченность
 
 
 
 
Общая ответственность
 
 
 
 
Взаимозависимость
 
 
 
 
Доброжелательность
 
 
 
 
Взаимопомощь
 
 

Учение А.С. Макаренко  о коллективе

 
Виднейшим представителем отечественной  педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Его  перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых  детально разработана методика коллективистского  воспитания. Учение А. С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко  выделяет несколько стадий (этапов).
Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры  коллектива. Коллектив в это время  выступает уже как целостная  система, в ней начинают действовать  механизмы самоорганизации и  саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения  тех задач, ради которых этот коллектив  создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного  уровня своего развития как субъект  воспитания, в результате чего и  становится возможным целенаправленно  использовать его в целях индивидуального  развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену  коллектива, высокого уровня педагогического  руководства, стимулирующего положительные  стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем  развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между  общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися  в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными  ориентациями и т. д. Поэтому в  развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный  процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются  в рамках предыдущей. Каждая
последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и  сплачивают коллектив большие и  малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.
В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых  воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее до масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.
Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и  сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.
В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три  вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы – это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.
Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.
Далекая перспектива  – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы – цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.
Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика  по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие  через окружающих его школьников. Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе – требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа представлена на условной схеме (рис. 3). Каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил – воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (параллель 1), так и опосредованно через актив и коллектив (параллели 2' и 2). При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинениях А.С. Макаренко находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.
 
 

 
Рис.3
 
Современная практика школьного  воспитания обогатилась новыми примерами  применения принципа параллельного  действия. Наряду с умелым, вдумчивым  использованием преимуществ параллельного  действия встречаются и непродуманные  решения. Так, этот принцип используется для коллективного осуждения  провинившихся. Если к делу нерадиво отнеслись отдельные ребята, наказание налагается на весь коллектив. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищей. Последствия не всегда удается предвидеть. Например, из-за того, что кто-то плохо дежурил, классу приходится целую неделю дежурить повторно, выполнять работу вне очереди. А.С. Макаренко советовал пользоваться данным принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово.
Большое значение А. С. Макаренко  придавал стилю внутри-коллективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1) мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3) дружеское единение его членов; 4) ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.
Долгие годы авторитет  А.С. Макаренко был непоколебим. Но в последнее время положение  изменилось. Процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к осмыслению и переосмыслению прежних ценностей. Появились альтернативные взгляды на воспитательную систему А.С. Макаренко. Одним из первых таких исследователей, был доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Азаров. Вот выдержка из его книги: «... Тем и страшен Макаренко, – отвечал я спокойно, – страшен тем, что талантлив. Тем, что стал певцом не внешней диктатуры, а глубоко внутренней, когда насилие с радостью принимается теми, на кого оно направлено. Макаренко создал набор примитивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через коллектив, в коллективе! Школа – завод! Мажор! Нам нет дела до личности! Совесть, гармоническое развитие, сострадание – буржуазные категории. Мы создаем педагогику параллельного действия, а это значит, плевать на страдания каждого отдельного человека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к начертанным победам! Макаренковщина исчерпала себя!»*. А как вы относитесь к такой позиции?
* Азаров Ю. Не подняться тебе, старик. – М., 1989.
 
IV. Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на 2-й стадии.
1. Воспитанники недостаточно  хорошо знают друг друга, не  проявляют интереса к поведению  членов коллектива.
2. Выделяется актив.
3. Большинство членов  коллектива поддерживают требования  воспитателя.
4. Актив в состоянии  руководить большинством, оказывать  влияние на жизнь в коллективе.
5. Все вопросы жизни  коллектива решаются на общем  собрании.
6. Меньшинство подчиняет  своему влиянию большинство.
7. Воспитанники сообща  решают вопросы жизни коллектива.
 
V. Сегодня почти повсеместно проводятся школьные дежурства, и классы поочередно дежурят по всей школе. Основная функция – поддерживать порядок от начала и до конца рабочего дня. О значении общешкольных дежурств для формирования коллектива высказываются различные, порой диаметрально противоположные мнения. Какое из них вы считаете правильным?
1. Дежурства не нужны.  Они укрепляют школьников во  мнении, что соблюдать порядок  нужно лишь тогда, когда за  тобой кто-то следит. Привычка  ставить везде и всюду «надзирателей»  очень вредит воспитанию самостоятельности,  ответственности, самодисциплины  и самоуважения.
2. Дежурства – необходимая  совместная деятельность для  сплочения коллектива. В дежурствах  воспитанники приучаются выполнять  поручения, нужные всему коллективу.
3. В дореволюционной  школе коллективных дежурств  не было, однако она давала  обществу прекрасно воспитанных  людей. Нет таких дежурств и  в современной западной школе.  Нужно искать другие пути, чтобы  заинтересовать воспитанников в  нравственном, дисциплинированном  поведении в школе и за ее  пределами.
4. Дежурства необходимы, но педагоги должны сперва научить воспитанников выполнять обязанности дежурных. Дежурства по школе должны стать традицией и приятной обязанностью для ребят. Для этого необходимо изменить статус дежурных, полностью им доверяя и вручая всю полноту власти на время дежурства.
5. Дежурства – простая  формальность. С дежурными никто  не считается. Они отбывают  повинность, не вмешиваются в  дела по наведению порядка.  Так воспитанников приучают к  безответственности, формальному выполнению  своих обязанностей. Порядка от  таких дежурств в школе не прибавляется, коллектив не становится дружнее.

Коллектив и  личность

 
Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.
Положение личности в системе  коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального  социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может  соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям  и традициям поведения, сложившимся  в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему  сложившихся отношений значительно  облегчается. В тех же случаях, когда  у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее  устанавливать взаимоотношения  со сверстниками. Особенно сложным  оказывается его положение, когда  индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий  поведения, взглядов на жизнь здесь  просто неизбежно и приводит, как  правило, к различным, не всегда предсказуемым  результатам.
Сделаем вывод: как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой  личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где  коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой  к
и т.д.................


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть полный текст работы бесплатно


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.