На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовая Развитие памяти глухих детей старшего дошкольного возраста

Информация:

Тип работы: Курсовая. Предмет: Педагогика. Добавлен: 26.01.2012. Сдан: 2009. Страниц: 42. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Оглавление
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Понятие памяти в психологической литературе 5
1.2. Характеристика закономерностей развития памяти у старших дошкольников 10
1.3. Особенности развития памяти глухих детей старшего дошкольного возраста 15
1.4. Возможности развития памяти глухих детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Методика изучения памяти глухих детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Характеристика дидактических игр по развитию памяти глухих детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по главе II 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 43


Введение
Одна из центральных задач умственного воспитания – развитие познавательных процессов, особое место среди которых занимает память. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, составляют определенный след, сохраняются, закрепляются. А при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
Многие исследователи отмечают что, необходимо заниматься изучением особенностей развития памяти у детей. Целенаправленные занятия по развитию памяти способствуют появлению у дошкольников симптомов произвольного запоминания и воспроизведения. В качестве развития памяти предлагаются дидактические игры.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу. Игры являются катализатором для совершенствования интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать все психические процессы и развивать личностные качества. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.
Игра доставляет радость и удовольствие ребенку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является источником умственного, речевого развития. С ее помощью можно развивать те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для учебы в школе и дальнейшей жизни.
Для ребенка с нарушенным слухом игра имеет, пожалуй, еще большее значение, так как она не только способствует его умственному, речевому, эмоциональному развитию, но и позволяет преодолеть отставание в развитии от нормально слышащих детей, связанное с потерей или нарушением слуха, недоразвитием речи и словесного общения.
Таким образом, изучение особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеет принципиальное значение для психологии, поскольку именно в этой сфере можно найти ответы на важные вопросы, в частности на такой: в какой мере нарушение слуха (первичное нарушение) и особенности развития речи (вторичные отклонения) оказывают влияние на развитие разных видов памяти?
Цель работы – изучить в теории особенности развития памяти у глухих детей старшего дошкольного возраста и составить комплекс дидактических игр по ее развитию.
Объект – процесс развития памяти у глухих детей.
Предмет – психолого-педагогические особенности развития памяти у глухих детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать уровень развития памяти глухих детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить комплекс упражнений по развитию памяти глухих детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие памяти в психологической литературе
Память лежит в основе любого психического явления. Без включения ее в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, а ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент.
Память, по определению Р.С.Немова, - это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие повторное использование его в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [34].
Исследования памяти междисциплинарны, ибо в различных формах память встречается на всех уровнях жизни, включая в себя не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. Фронт этих исследований ширится в связи с появлением компьютерных средств накопления и поиска данных [10].......................

Заключение
Память - это познавательный психический процесс, заключенный в запечатлении, сохранении и воспроизведении ранее воспринятого.
Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.
Непреднамеренное или непроизвольное запоминание у глухих дошкольников не уступает своим слышащим сверстникам. Образный материал глухие дошкольники непосредственно запоминают более успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов.
Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить материал, усвоить его) имеет ряд особенности у глухих детей. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием сравнения.
Глухие значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им по частям, не целиком, по сравнению со слышащими сверстниками. Глухим труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры. При предъявлении целой фигуры запоминание у глухих не имеет больших отличий от запоминания слышащих.


Список литературы
1. Алов, В.В. Малыш не слышит! / В.В.Алов, М.И.Алова. - СПб., 1992. – 112 с.
2. Багрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя / И.Г.Багрова. - М.: Просвещение, 1990. – 134 с.
3. Басова, А.Г. История сурдопедагогики: Учебное пособие / А.Г.Басова, С.Ф.Егоров. – М.: Просвещение, 1984. – 295 с.
4. Бертынъ, Г.П. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом / Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова // Дефектология. - 1993. - №4. – С.3-8.
5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
6. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя / Р.М.Боскис. - М.: Просвещение, 1988. – 128 с.
7. Венгер, А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А.Венгер. – М.: Просвещение, 1972. - 168 с.
8. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц, Н.Д.Шматко и др. – М., 1991. – 250 с.
9. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм / Г.Л.Выгодская. – М.: Просвещение, 1975. - 174 с.
10. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский; Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М.Лифанова; Авт. коммент. М.А.Степанова. - М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
11. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2004. - 96 с.
12. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение до школьников с нарушениями слуха: Учебное пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
13. Гончарова, Е.Л. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л.Гончарова, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 1998. - №3. – С.3-14.
14. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Автор-сост. Н.Д.Шматко. – М.: Аквариум, 2001. - С. 97-121.
15. Диагностика развития дошкольника: Методическое пособие. – Орёл: ОГУ, 1999. – 216 с.
16. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: Сборник игр для педагогов и родителей / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. - 160 с.
17. Зыкова, Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. – М.: Академия, 2002. - 176 с.
18. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: Пособие для учителя / Т.С.Зыкова, Э.Н.Хотеева. – М.: ВЛАДОС, 2003. - 200 с.
19. Исследование личности детей с нарушением слуха / Под ред. Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - М.: Просвещение, 1981. – 180 с.
20. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. - М., 1980. – 200 с.
21. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятий речи на слух; Ознакомление с окружающим миром: Обучение позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. И.М.Гилевич, К.Б.Комарова,Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. – Краснодар, 1998. – 175 с.
22. Коровин, К.Г. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, Л.И.Тигранова. – М.: Просвещение, 2006. – 430 с.
23. Корсунская, Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д.Корсунская. – М.: Педагогика, 1970. - 190 с.
24. Кузьмичева, Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся / Е.П.Кузьмичева. - М.: Просвещение, 1991. – 140 с.
25. Лёве, А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А.Лёве Пер. с нем. Л.Н.Родченко, Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 200 с.
26. Леонгард, Э.И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции 24-28 марта 1997 г. - М., 1998. - Вып. 1.
27. Леонгард, Э.И., Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова. - М.: Просвещение, 1991. – 319 с.
28. Малофеев, Н.Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей / Н.Н.Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы Международного семинара. - СПб., 1996. – С.54-61.
29. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д.Марцинковская. – М.: LINKA-PRESS, 1997. – 176 с.
30. Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. - 168 с.
31. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В.Миронова, Н.Д.Шматко // Дефектология. - 1995. - №4. – С.66-74.
32. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П.Назарова. – М.: Владос, 2001. – 288 с.
33. Назарова, Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л.П.Назарова; Под ред. В.И.Селиверстова. - М: ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
34. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С.Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
35. Никитина, М.И Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната / М.И.Никитина // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. - СПб., 1997. – С.19-25.
36. Носкова, Л.П. Характеристика деятельности учителя-дефектолога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. - М.: Просвещение, 1993. – 220 с.
37. Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах: Инструктивно-методическое письмо. - М., 1990. – 80 с.
38. Пелымская, Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога / Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 320 с.
39. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др. ; под ред. И.В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
40. Психология глухих детей / Р.М. Боскис, В.А.Влодавец, Г.Л. Выгодская и др. ; под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 2006 – 500 с.
41. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Академия, 2003. – 318 с.
42. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей / Под ред. Э.ИЛеонгард. – М., 1985. – 160 с.
43. Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих / Ф.Ф.Рау. - М.: Просвещение, 1973.
44. Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Е.Г.Речицкая, Е.В.Пархалина. – М.: Владос, 192 с.
45. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребенка / В.А.Синяк, М.М.Нудельман. – М.: Просвещение, 1975. – 110 с.
46. Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.А.Аслановой, М.И.Никитиной. - СПб., 1997. – 260 с.
47. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. - 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 300 с.
48. Специфика личностных особенностей глухих и слабослышащих: особенности эмоциональной сферы: рекомендации по психолог. коррекции выявл. личност. отклонений для адаптации слабослышащих в об-ве / М-во образования Рос. Федерации , Новосиб. гос. техн. ун-т, Ин-т социал. реабилитации; сост.: Н.И. Лайтер. - Новосибирск: Новосиб. гос. техн. ун-т, 2004. - 31 с.
49. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др. ; под ред. М.И. Никитиной. – М. : Просвещение, 1989. - 382 с.
50. Янн, П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А.Янн; Пер. с нем. Л.Н.Родченко, Н.М.Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 248 с.

Приложение




Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.