На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Диссертация ПИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Информация:

Тип работы: Диссертация. Предмет: Педагогика. Добавлен: 13.04.2012. Сдан: 1999. Страниц: 244. Уникальность по antiplagiat.ru: 90.

Описание (план):


БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г.ПЕТРОВСКОГО
На правах рукописи
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.01- Общая педагогика

Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
/7
" Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор Прядехо А.Н.
Брянск 1999

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ 11
1.1. Понятие интереса в психологии и педагогике И
1.2. Сущность читательских интересов младших школьников, их структура, особенности проявления и развития 26
1.3. Источники и стимулы развития читательских интересов младших школьников 58
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ
КОВ 76
2.1. Обучение технике чтения учащихся начальных классов
как путь развития читательских интересов 79
2.2. Формирование смыслового компонента навыка чтения как путь
развития читательских интересов младших школьников 126
2.3. Произведения устного народного творчества как средство формирования читательских интересов младших школьников 140
2.4. Организация экспериментального обучения по формированию
и развитию читательских интересов младших школьников 157
2.5. Анализ результатов работы по экспериментальной системе 184
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 196
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 200
ПРИЛОЖЕНИЯ 214

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование читательских интересов -это важная научно-педагогическая проблема. Ее актуальность обусловлена исключительной, неуклонно возрастающей ролью речи в жизни человека, которая служит универсальным средством общения, мощным каналом интеллектуального, в широком смысле, духовного становления личности, необходимым условием социальной активности каждого человека.
Исходя из сказанного, действительно трудно переоценить всю ответственность и серьезность методических поисков, приведших к открытию эффективных путей и средств формирования читательских интересов у учащихся (Е.В.Квятков-ский, МДКобахидзе, А.И.Липкина, Т.К.Макарова, В.Ф.Чертов).Чтобы понять значительность этих открытий и сконцентрировать внимание на еще не решенных вопросах формирования младших школьников, важно учитывать, что в психолого-педагогической литературе существует два понятия детского чтения. В узком смысле слова - интерес к чтению, т.е. желание и потребность воссоздания смысла чужой речи по ее письменной форме: интерес к механизму прочитывания, к переводу напечатанных знаков в звуки и осмысление звуковых комплексов. Такой инте-рес характерен для начинающего ребенка, который, открыв букварь или взглянув на книгу, на вывеску, очень хочет суметь понять смысл напечатанных там слов, а также для первоклассника, только что научившегося процессу раскодирования отдельных слов и простых предложений, которому хочется продемонстрировать свое умение перед окружающими еще и еще раз. В широком смысле слова - читательский интерес, т.е. активное отношение читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге как инструменте для чтения, в тексте как основном компоненте книги, хранящем и

4
передающем читателю этот опыт при условии квалифицированного прочтения текста [148].
Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической законо-мерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей воспитания и обучения, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений, навыков, но и о создании такой внутренней среды школьника, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития. Решающая роль в создании условий, способствующих повышению познавательной активности учащихся, отводится интересу.
Формирование читательских интересов привлекало внимание многих ученых (К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, П.О.Афанасьев, С.П.Редозубов, Н.П.Кононыкин, НАЩербакова, Н.Н.Щепетова, М.М.Рубинштейн, Н.Д.Молдавская, Л.С.Славина, В.Е.Сыркина, О.И.Никифорова, М.И.Оморокова, Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и
др.), особо необходимо отметить работу в этом направлении Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей. Однако вопрос о педагогических условиях формирования читательских интересов ни в одном исследовании не ставился и не разрешался, хотя в практике обучения актуальность этой проблемы по-прежнему высока. Специально организованные исследования (Л.СДягилева, Р.А.Жданова, ИАСвиридова) констатируют, что природный познавательный интерес ребенка, впервые пришедшего в школу, в большинстве случаев постепенно угасает, и уряда школьников появляется стойкое нежелание учиться. Наблюдается снижение уровня положительного отношения к учению с 91% у первоклассников до 71% у третьеклассников
[39].

5
Существует множество определений читательских интересов, которые иногда рассматриваются лишь как разновидность познавательных интересов. Однако большинство исследователей (НАБодрова, Г.Г.Граник, ЛАКонцевая, .Н.Кудина, З.Н.Новлянская, Н.Г.Морозова, Л.А.Николаева, М.И.Оморокова, А.И.Рапопорт, И.З.Постоловский, Т.В.Рубцова, Б.П.Умнов) отмечает, что читательские интересы могут быть квалифицированы и как познавательные, и как эстетические[14;31; 68; 101; 108; 112; 140; 169]. Несмотря на то, что в последние три десятилетия проблема формирования и развития читательских интересов младших школьников разрабатывалась во многих исследованиях, анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию данных интересов учащихся недостаточно высок. Наблюдения и практика работы в школе показывают, что учителя до сих пор интересует больше степень овладения учащимися программным материалом, но не глубокая продуманная работа по развитию у них интереса к знаниям, познавательной потребности. Многолетние наблюдения, анализ уроков, беседы с учителями позволили отметить, что в практике обучения чтению имеются существенные недостатки в организации работы по развитию познавательного интереса к предмету.
Результаты опроса показали, что фрагментарное использование учителями средств стимулирования познавательного интереса для решения таких задач, как формирование у детей устойчивых читательских интересов, изучение художественного произведения в соответствии с его природой, т.е. как произведения словесного
искусства, приобщение школьников к основам родной культуры не может быть осуществлено в полной мере без всестороннего изучения проблемы интересов. Поэтому для эффективного проведения такой работы необходимо научно определить реальные учебные возможности учащихся, а также оптимальные психолого-педагогические условия ее протекания.

6
Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного диссертационного исследования.
Объект исследования - процесс становления читательских интересов у младших школьников.
Предмет исследования - формирование и развитие читательских интересов в специально организованных педагогических условиях.
Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий и средств, обеспечивающих целенаправленное последовательное формирование и развитие читательских интересов на классно-урочных занятиях.
Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что читательские интересы будут сформированы, если:
- проводить целенаправленную и систематическую работу по обучению технике чтения, способствующую формированию читательских интересов;
- применять в учебно-воспитательном процессе разнообразные виды работы по формированию смыслового компонента навыка чтения, способствующие возникновению и развитию читательских интересов;
- обучать чтению на произведениях устного народного творчества, способных развивать читательские интересы младших школьников.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи: 1)выявить сущность понятия «интерес» и установить специфику читательских интересов;
2)исследовать состояние интереса к чтению у учащихся на начальной ступени обучения;
3) теоретически обосновать и смоделировать дидактико - методическую систему условий формирования у младших школьников читательских интересов, способствующую становлению их учебно-познавательной и социальной активности;

7
4) экспериментально проверить эффективность разработанной системы условий формирования читательских интересов в реальном учебно - воспитательном процессе начальной школы;
5) разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по формированию читательских интересов у младших школьников.
Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого - педагогических исследований о системно-личностном подходе к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности (А.ПАсмолов, А.Г. Здравосмыслов), психолого - педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие читательской деятельности школьника (Б.Т.Анань-ев, Л.С.Выготский, Н.Г.Морозова, М.М.Рубинштейн), идеи отечественной педагогики о народности воспитания и о роли чтения в воспитании (КДУшинский, Л.Н.Толстой), идеи зарубежной педагогики (ЯАКоменский, Ж.-Ж.Руссо); продуктивные психолого -педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (ШААмонашвили, А.ГАсмолов, Л.С.Выготский); ведущие положения психологии и педагогики о роли интереса в обучении (Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова, .К.Дусавицкий, Л.И.Божович, В.Б.Бондаревский, В.В.Давыдов); современные психологические и психолингвистические теории о речевой деятельности (ААЛеон-тьев, Л.В.Занков, А.М.Шахнарович и др.).
Основными методами исследования стали опытная работа и целенаправленное систематичное наблюдение за процессом формирования интереса к чтению у учащихся 1 - 3 классов в ходе уроков чтения, русского языка и риторики. Помимо этого, на различных этапах исследования использовались и другие методы:
- теоретический анализ литературы в рамках проблемы;
- изчение передового педагогического опыта;
- изучение творческих работ учащихся и их анализ;

8
- опросы учителей и учащихся;
- анкетирование;
- статистические методы обработки результатов экспериментов;
- индивидуальные и групповые беседы;
- блиц-опросы учащихся;
- тестирование;
- теоретический анализ эмпирических данных.
Организация исследования. Опытно - экспериментальная работа осуще-ствлялась на базе детского сада №86 «Айболит», детского сада №125 «Чиполли-
но» г.Брянска, гимназии N:2, средней школы N:55 г.Брянска, Сещенской средней школы N:2 Дубровского района и Макаричской средней школы Почепского района Брянской области.
Всего исследованием было охвачено: учителей начальных классов - 27, детей - 262, родителей -169.
Исследование проводилось с 1993 по 1999 годы. В проведенном исследовании мы выделили три этапа......................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование.направленное на выявление условий формирования и развития читательских интересов, показало, что читательский интерес, как и другие интересы, является ценным качеством личности, специфическим феноменом, который соотносится с характером процесса чтения (получение и хранение информации), включает в себя труд, практическую деятельность (непосредственное взаимодействие с книгой, текстом), теоретическую деятельность, познание (мысленная переработка содержания текста) и творчество как высший уровень деятельности (усвоение содержания прочитанного, проявляющееся в обратных связях читателя с книгой:" сентиментальность" чтения, выбор стратегии чтения).
Трехсторонний анализ понятия «читательский интерес» (социальный, педагогический, психологический) помог определить ряд педагогических проблем, связанных с читательскими интересами, знание которых помогло нам скорректировать направление данного исследования.
Анализируя читательские интересы и их особенности, мы пришли к пониманию данного вида интересов как разновидности духовных интересов личности, имеющей свои особенности,источники возникновения.различные стадии развития. Читательские интересы наиболее активно формируются в начальных классах в процессе работы, направленной на их воспитание. Поэтому читательский интерес как качество личности полностью воспитуем. Источниками его возникновения яв-ляются:учебная деятельность (уроки чтения.внеклассного чтения.русского языка), содержание учебного материала, процесс организации познавательной деятель-ности.отношения, складывающиеся между ее участниками.
Немаловажную роль в формировании и развитии читательских интересов играют мотивы, побуждающие младших школьников к совершенствованию своей читательской деятельности. Изучение этих мотивов показало, что читательские интересы занимают центральное место. Они тесно связаны с другими мотивами читательской деятельности, такими, как содержательная сторона предметов, жизнен-

197
но важная необходимость чтения как такового, осознание ценности читательской деятельности для формирования своей личности и т.д. В развитии интереса прос-леживаются следующие этапы: подготовительный, этап формирования умения читать (интерес, связанный с темпом и правильностью чтения), этап подготовки мотивированного и осознанного целостного подхода к процессу чтения (активно - де-ятельностный интерес: умение донести мысль до слушателя), этап чтения «про себя» (интерес к чтению с точки зрения творческого читателя) и этап подведения итогов (творческое увлечение чтением). Данные этапы тесно взаимосвязаны между собой. Их характеризуют такие факторы, как понимание роли и значения чтения в жизни человека, способность выразить себя в слове, стать квалифицированным читателем. Продолжительность данных этапов и степень выраженности указанных факторов для каждого этапа различна. Поскольку существует генетическая взаимосвязь между этапами читательских интересов и общим уровнем развития младших школьников, это зависит от особенностей формирования интереса и от уровня развития конкретной личности.
В процессе экспериментально - опытного исследования были определены основные стимулы .помогающие формированию читательских интересов. Наиболее важными для учащихся являются следующие стимулы: своевременное овладение техникой чтениядизненная значимость произведений, изучаемых на уроках чтения (стимулы, вытекающие из содержания учебного материала); влияние учителя, спо-собствующего обеспечению успеха в практической деятельности.ориентация на са-мостоятельную работу и творчество (стимулы, вытекающие из организации практической деятельности); роль семьи в формировании и развитии читательских интересов у детей в младшем школьном возрасте (стимулы, вытекающие из социальной обусловленности).
Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования: читательские интересы формируются, если, проводится целе-направленная и систематичная работа по формированию читательских интересов

198
при обучении технике чтения; во-вторых, формирование смыслового компонента навыка чтения осуществляется путем создания системы опережающих фронтальных, фупповых и индивидуальных заданий; в-третьих, обучение ведется на материале произведений устного народного творчества с учетом особенностей общения учащихся данного школьного возраста.
Считаем возможным рекомендовать к внедрению в учебно-воспитательный процесс начальной школы конкретные методические рекомендации для учителей начальных классов:
- разработки уроков «Путь к слову»;
- разработки уроков по чтению - анализу художественного произведения;
- конкретные приемы работы, позволяющие стимулировать читательский интерес.
Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования - выявление педагогических условий формирования читательских интересов младших школьников - достигнута. Теоретический анализ литературы и материалы эксперимента подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу. Поставленные задачи решены в полном объеме.
Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении фор-мирования читательских интересов младших школьников и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем.
Поставленные вопросы вызваны потребностями школы, практики. Исходя из общего положения, что интерес к чтению возникает в процессе отражения воздействий конкретно - исторических материальных и культурных условий жизни, в процессе обучения была сделана попытка найти то главное, которое позволило бы взглянуть на развитие читательских интересов как на длительный, развивающийся процесс.

199
Для дальнейшего исследования педагогических условий, способствующих формированию читательских интересов младших школьников в учебном процессе, перспективными представляются разработки следующих вопросов:
1. Влияние коммуникативной, регулятивной и других функций общения на
формирование читательских интересов младших школьников. 2.Преемственность такого рода работы между начальным и средним звеном общеобразовательной школы.
5. Система подготовки учителей для организации такого общения в учебном процессе и т.д.
Воспитание читательского интереса мы не рассматриваем как самоцель. Оно имеет подчиненное отношение к формированию целостной личности. Воспитывая личность, мы воздействуем и на развитие читательских интересов младших школьников.
В заключение автор выражает глубокую признательность коллективу кафедры педагогики БГПУ имени академика И.Г.Петровского, прежде всего своему научному руководителю профессору Прядехо Анатолию Николаевичу, доценту кафедры русского языка и методики его преподавания факультета начальных классов Асташову Николаю Алексеевичу за постоянное внимание к нашей работе и ценные замечания, высказанные в ходе ее обсуждения.

200
Литература
1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1-2 классов начальной школы: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук.-М., 1953.-26с.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.- 144с.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школь-
ников.- М.: Педагогика, 1984.- 295с.
4. Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.- М.: Дет. лит., 1988.- 176с.
5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. ПАЛебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 608с: ил.
6. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В.Занкова. Первый год обучения.- М.: Просвещение, 1991.- 238с.
7. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров.-М.: Изд. «Инст. практич. психологии».- Воронеж: НПО «Модэк», 1996.- 768с.
8. Асташов Н.А. Текстовая иллюстрация как средство формирования у младших школьников типа правильной читательской деятельности // Начальная школа.-1991.-№7.-с.13-18.
9. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Синтаксис. Пунктуация: Учеб. пособие для студентов по спец. №2101 «Русский язык и литература».- М.: Просвещение, 1981.-271с- (Соврем.русяз.; Ч.З).
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192с
11. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет.- М.: Худ. лит-ра, 1975.- 504с
12. Безруких М.С. Всеобщая грамотность или наступление неграмотности // Мир образования,-1996.- №1.- с.13.
13. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятель-

201
ности школьников.- М.: АПН РСФСР, 1960.- 64с.
14. Бодрова Н.А. Внеклассное чтение как социальная и педагогическая проблема // Литература в школе.-1977.- N:1.- с.43-54.
15. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика.- М.: Просвещение, 1968.- 526с.
16. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 144с.
17. Бочаров Г.К. За высокое мастерство учителя - словесника // Вопросы литературы.-1959.-№2.
18. Буфименко Е.А., Цукерман ГА. Учимся читать и писать.- М.: Знание, 1994.- 160с.
19. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд. МГУ, 1968.- 208с.
20. Введение в литературоведение: Хрестоматия / Под ред. ПАНиколаева.- М.: Вые школа, 1979.- 300с.
21. Вейкшан В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.- 144с.
22. Волина В.В. Воспитание радостью // Начальная школа.-1989.- №8.- с.10-12.
23. Володина И.В. О критериях литературного развития младших школьников // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Вып. I.- Тюмень, 1974.-с.97-108.
24. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с.78.
25. Выразительное чтение. Пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Русский язык и литература».- Изд. 2-е, испр. и доп.-М.: Просвещение, 1972.- 191с.

26. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней фуппе детского сада.- М.: Просвещение, 1978.- 144с, ил., 4л. ил.
27. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса.- Киев: Радяньска шк., 1940.-123с.

202
28. Горецкий В.Г., Тикунова А.И. Чтение.- М.: Новая школа, 1994.- 48с.
29. Горецкий В.Г., Тикунова А.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Метод, пособие.- М.: Дрофа, 1996.- 160с.
30. Граник ГГ., Бондаренко СМ., Концевая А.А. Когда книга учит // 2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1991.-256с.
31. Граник ГГ., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии, 1994.- №5.- с.51-59.
32. Граник Г.Г. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии, 1995.- №3.- с.28-37.
33. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика. Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие.- Калуга: КГПИ.-1991.-111с.
34. Гришутина Г.Х. Особенности осознанного владения предложением в букварный период // Языковое образование в школе и в вузе.-СПб: «Сударыня», 1997.-268с.
35. Демидова Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников: Дисс.... канд. пед. наук.- Брянск, 1995.- 178с.
36. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина,- М.: Про-свещение, 1975.-303с.
37. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дисс.... канд. псих, наук.-Харьков, 1975,-24с.
38. Дусавицкий А.К. Формула интереса.- М.: Педагогика, 1989.- 176с.
39. Дягилева Л.С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- Л.: ЛГПИ, 1979.- с.46-53.

40. Жданова Р.А. Формирование мотивации у младших школьников: Автореф. дисс.... канд. пед. наук.- М., 1972.- 15с.
41. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок.- 4-е изд., испр. и доп.- М.:

203
Русский язык, 1991.- 534с.
42. Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-144с.
43. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии.-1994.- №5.- с.60-67.
44. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников // Вопросы психологии.-1995.- №6.- с.43-54.
45. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет.- СПб: Лань, 1997.- 224с.
46. Зак А.З. Различие в мышлении детей: Учебно-метод. пособие.- М.: Изд. Российского университета, 1992,- 128с.
47. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175с.
48. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424с.
49. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1986.- 157с.
50. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе.-1977.- №1.- с. 11-12.
51. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа.-1993.- №12.- с.14-19.
52. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности // Начальная школа.-1992.- №11-12.- с.29-31.
53. Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала «Азбуки» в обучении грамоте // Начальная школа, 1989.- №6.- с. 17-20.
54. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах // Начальная школа.-1991.- №2.- с.2-7.
55. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука пер-вокласника».- М.: Просвещение, 1996.- 96с.
56. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал.-1981.- Т.2.- №1.
57. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т., М.: Педагогика, 1982, Т.1, с.354.
58. Кондакова З.А. Уроки чтения в малокомплектной школе // Начальная школа.-

204
1995.-№12.-c.56-58.
59. Кондратьева Д.Ф. Цветовое восприятие слога как прием обучения чтению пер-воклассников. // Начальная школа, 1989.- №5.- с.50-51.
60. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.-128с., ил.
61. Крупенин АЛ., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов.- Ростов н/Д.: «Феникс», 1995.- 480с.
62. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении.- М.: Детгиз, 1954.- 79с.
63. Крутецкий В.А. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1965.- 301с.
64. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303с.
65. Кубасова О.В. Взгляды А.С.Макаренко на вопросы детского чтения // Начальная школа.-1988.- №8.- с.85,96.

66. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах. Методика обучения младших школьников чтению детской литературы. Сборник методических задач. 4.2 // Под ред. Соловейчик М.С.- Линка-Прес, М.: 1995.- 88с.
67. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.- М.: Знание, 1988.- 80с.
68. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Ме-тодическое пособие. 1 класс.-Томск.: «Пеленг», 1994.-256с.
69. Кузнецов О.А., Хромов Л.М. Техника быстрого чтения.- М.: «Книга», 1977.- 192с.
70. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить. Пособие для учителя.-М.: Народное образование, 1994.- 160с.
71. Курганов СЮ. Учебный диалог в начальных классах // Начальная школа.-1989.-№2.-с.78.
72. Ладыженская Т.А., Тамбовкина Т.И. Свободное владение словом - всем // Русский язык в школе.-1980.- №1.- с.53-55.

205
73. Лебедев В.А. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого / Из цикла лекций о Л.Н.Толстом (к 125-летию со дня рождения).- Тула: Обл. книжн. Издательство, 1953.-40с.
74. Левидов А.М. Литература и действительность.- Л.: Советский писатель, 1987.-430с.
75. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем.- М.: Лайда, 1994.- 190с.
76. Леонтьев А.А. Речевая деятельность.- В кн.: Основы теории речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева.- М., 1974.- с.12-15.
77. Леонтьев А.А. Психология проблемы массовой коммуникации.- М., 1974.- 33с.
78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.- 304с.
79. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.-№1.-11с.
80. Леонтьев А.Н. Материалы XVIII конгресса психологов.- М., 1969.- 135с.
81. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха.- Л.: Просвещение, 1972.-272с.
82. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 352с.
83. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться.- М.: «Знание», 1980.- 96с.
84. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд. МГУ, 1979.- 319с.
85. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.- М.: Фо-миум, 1993.-64с.

86. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 176с.
87. Львов М.Р. Ребенок сам учится читать // Начальная школа.-1990.- №4.- с.59-62.
88. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 150с.

206
89. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: Формирование интересов учащихся // Советская педагогика.-1990.- №2.- с. 60-64.
90. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка.- Свердловск: Изд. Урал.ун-та, 1991 .-256с.
91. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.- М.: Педагогика, 1986.- 195с.
92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 96с.
93. Маркс К. Капитал. Т.1- М.: Госполитиздат, 1952.- 185с.
94. Меньшикова Е.А. Путь педагогических раздумий // Начальная школа.-1989.-
№5.-с.7.
95. Методика воспитательной работы // Под ред. чл.-корр. АПН СССР В.М.Коро-това.- М.: Просвещение, 1990.- 175с.
96. Методика выразительного чтения / Учеб. пособие для студентов специальности №2101 «Рус. яз. и литература.»- М.: Просвещение, 1977.- 176с.
97. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: Экспери-ментальное психологическое исследование обучения пониманию предложений при чтении.- М.: Педагогика, 1989.- 144с.
98. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце XX века // Советская педагогика.-1990.-№2.-с. 136-141.
99. Молдавская Н.Д. О фитериях литературного развития школьников // Советская педагогика.-1970.- №3.- с.44-54

100. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Изв. АПН РСФСР.- М.,1955.- №73.- с.15-55.
101. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интересов детей в процессе чтения научно-популярной литературы // Изв. АПН РСФСР.- М., 1955.- №73.- с.100-150.
102. Морозова Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье.- М.:

207
АПН РСФСР, 1961.-223c.
103. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Просвещение, 1989.- 280с.
104. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание, 1979.- 48с.
105. Назиришвили Д.С. Обучение чтению 6-летних детей // Начальная школа.-1989, №5.-с. 52.
106. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу // Начальная школа, 1979.-№5.-с.59-63.
107. Никитина Е.И. Загадка как жанр ученических сочинений // Русский язык в школе, 1989.-№6.-с.3-9.
108. Николаева Л.А. Учись быть читателем. Старшеклассникам о культуре работы с научной и научно-популярной книгой.- М.: Просвещение, 1978.- 159с.
109. Ничкало Н.Г. Боль и надежда общества // Советская педагогика.-1990.- №2.-101с.
110. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280с.
111. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.-18-е издание.- М.: Русский язык, 1978.- 797с.
112. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. для учителя / М.И.Оморокова, А.И.Рапопорт, И.З.Постоловский.- М.: Просвещение, 1990.- 128с.
113. Онищук В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение, 1981.- 191с.
114. Педагогическая энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1968.- 912с.
115. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник (Заметки врачей - психоневрологов).- М.: Знание, 1981.- 96с.
116. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.- 216с.
117. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М.: Наука, 1972.- 312с.
118. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадри-

208
кова.- М.: Просвещение, 1990.- 142с.
119. Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно-библиотечной работы.»- М., 1936.- с.40, с.43.
120. Пришвин М.М. Избранное.- М.: Московский рабочий, 1971.- 512 с.
121. Поэтический словарь / Под. ред. Квятковского А.П.- М.: Советская энциклопедия, 1966.-375с.
122. Проблема социологии и психологии чтения.- М.: Книга, 1975.-197с.
123. Проблемы чтения и формирования человека развитого социалистического общества: Научная конференция. Тезисы докладов и сообщений.- М.: Изд. Госбиблиотеки им. В.ИЛенина, 1973.- 178с.
124. Программы педагогических институтов. История педагогики. Для специальности 2121 «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1987.-с. 153-169.
125. Программа педагогических институтов. Методика преподавания русского языка. Для специальности 2121 «Педагогика и методика начального обучения».- М.: Просвещение, 1993.- с.16-29.
126. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов учащихся 7-8 классов: Дисс... канд. пед. наук.- М.: 1974.- 206с.
127. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учеб. метод, пособие.- М.: АПН СССР, 1990.- 218с.
128. Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. ААСмирнова.-М.: Учпедгиз, 1962.-559с.
129. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. ФАСохина.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1979.- 223с, ил., 4 л.
130. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник ХГУ.-1976.- Вып. 9.-№13.

209
131. Репкин Н.В. Что такое развивающее обучение?- Томск: «Пеленг», 1993.- 64с.
132. Родари Дж. Грамматика фантазии.- М.: Прогресс, 1978.- 191с.
133. Рожина Л.И. Отношение младших школьников к литературным героям и мыслям. Дисс... канд. лед. наук.- М.: 1964.- 195с.
134. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 128с.
135. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн.для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 239с.
136. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников.- М.: Учпедгиз, 1950.-213с.
137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946.- 704с.
138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 297с.
139. Рубцова Т.В. Особенности усвоения моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии.-1956.- №4.-с.87, с.91.
140. Рубцова Т.В. Формирование читательских интересов у учащихся среднего школьного возраста: Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов 29 июня - 4 июля 1959г.- вып.З- М., 1959.
141. Русское народное поэтическое творчество / Под ред. Новиковой А.М.- М.: Высшая школа, 1978.- 510с.
142. Русский язык. Учеб. для студентов лед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». В 2ч. 4.1. Введение в науку о языке. Русский язык. Общие сведения. Лексикология современного русского литературного языка. Фонетика. Графика и орфография / ЛДКасаткин, Л.П.Крысин, М.РЛьвов, Т.Г.Терехова., Под ред. Л.Ю.Максимова.- М.: Просвещение, 1989.- 287с.
143. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебн. Пособие для студентов лед.учеб. заведений по специальности «Педагогика и методика нач.обучения» / М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская и др., Под ред. М.С.Соловейчик.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.

210
144. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя.- 4-е изд-е, испр.- М.: Просвещение, 1985.- 288с- (б-ка учителя лит.).
145. Рябов Г.И. Раннее обучение грамоте.- Брянск: Издательство БГПУ, 1998.-100с.
146. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и кор-рекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.- 144с.
147. Светловская Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников чтению // Начальная школа.-1988.- №8.- с.88-94.
148. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 160с.
149. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.- М.: Просвещение, 1991 .-207с.
150. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа, 1988.- №8.- с.35.
151. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа.-1996.- №5.- с.15-16.
152. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971 .-208с.
153. Славина Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // АПН РСФСР.- М., 1947.- №7.- с.68.
154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976,- 160с.
155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М. ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308с.
156. Смирнова Т.М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания // Начальная школа.-1996.- №1.- с.28-31.
157. Солоухин В.А. Камешки на ладони.- М.: Советская Россия, 1977.- 176с.
158. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /

211
Под ред. Талызиной Н.Ф.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.
159. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание 2-е.- Киев: Радяньска школа.-1972.-243с.
160. Талызина Н.Ф. Деятельность^ подход к обучению и программированное обучение. Психологические основы программированного обучения / Под ред. Талызиной Н.Ф.- М.: 1984.- с.187-199.
161. Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф.Талызиной, ИАВолодарской.- М.: Редакционно - Издательский центр «Помощь», 1996.- 139с.
162. Тикунова Л.И. Начальному обучению - высокий качественный уровень // Начальная школа.-1988.- №8.- с.6-11.
163. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).- Изд. 3-е, испр. и доп.- М.: Просвещение, 1967.- 216с, ил., портр.
164. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1978.- 727с
165. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений.- Л.: Гослитиздат, 1936.- т.17.-с.109-110.
166. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: Юбилейное издание в 90 т.- М.-Л.: Гослитиздат, 1928-1958.- т.8.- с.16.
167. Тупичкина Е.А. Играем с детьми в загадки // Начальная школа.-1990.- №6.-с.59-62.
168. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.- 451 с.
169. Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории // Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1969, с.82-95.
170. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практика по детской психологии. Пособие для студентов пед. училищ и колледжей, воспитат. детск. сада; под ред. ГАУрунтаевой.- М.: Просвещение, 1995.- 291с
171. Успенский Л .В. Слово о словах.- М: Издательский Дом Русанова. Пилигрим,

212
1997.- 416c.
172. Ушинский К.Д. Родное слово.- В кн.: Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Под ред. Еголина А.М. т.6.- М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948.
173. Ушинский К.Д. Материалы к 3-ему тому «Педагогической анталогии».- Собр. соч., М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- т.Ю.- с.429.
174. Файзулина С.Х. Воспитательный потенциал чтения // Советская педагогика, 1990.-№10.-с.150-151.
175. Фаусек Т.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори.- М.: Госиздат, 1922.- 107с.
176. Философский энциклопедический словарь / Под ред.И.Т.Фролова.- 4-е изд.-М.: Политиздат, 1981 .-445с.
177. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю.- М.: Просвеще-
ние, 1985.- 224с.
178. Час души: Проза русских писателей: Учебное пособие для учащихся 4 класса / Под ред. В.Б. Ремизова.- М.: МИРОС; Тула: АРКТОУС, 1996.- 272с, ил.
179. Чернышев В.И. Избранные труды.- Т.2.- М.: Просвещение, 1970.- 519с.
180. Чесалина Л .В. Работа по внеклассному чтению с детьми 6-летнего возраста // Начальная школа.-1988.- №5.- с.18-21.
181. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой о национальных особенностях начального обра-зования в России // Начальная школа.-1996.- №5.- с.70-72.
182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.- 160с.
183. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просве-щение, 1971.-331с.
184. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных ин-тересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988,- 204с.
185. Эйснер Л .Г. Как работает учитель по развитию речи // Начальная школа.-1990.-№6.-с.10-12.

213
186. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 560с.
187. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в школьном возрасте // Вопросы психологии.-1974.- №4.- с.4-20.
188. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. Панов М.В.- М.: Педагогика, 1984.- 352с, ил.
189. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. НАВетлугиной.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.-207с, ил.
190. Языковое и литературное образование в школе и в вузе // Материалы юбилейной международной научно-практической конференции 15-16 мая 1997.-СПб., «Сударыня», 1997,268с

214
Приложение № 1 Выявление источников и стимулов формирования читательских интересов
АНКЕТА №1.................



Перейти к полному тексту работы



Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.