На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовая Развитие личности в подростковый период

Информация:

Тип работы: Курсовая. Добавлен: 21.08.2012. Страниц: 67. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………..3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста…….6
1.1. Психологические особенности подросткового периода………………………..6
1.2. Физиологическое развитие подростка……………………....................................8
1.3. Проблемы нравственного развития личности………………………………….10
Глава 2. Взаимоотношения подростков……………………………………………..13
2.1. Особенности социальной адаптации подростка……………………………….14
2.2. Индивидуальные и общественные интересы в подростковом периоде………21
2.3. Социализация подростков………………………………………………….……27
2.4. Влияние социума на развитие подростка………………………………………34
Заключение……………………………………………………………………………38
Список использованной литературы……………………….……………………….39
Приложения…………………………………………………………………………..43

Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что проблема развития личности была актуальна во все времена и для всех поколений. Наиболее важным с точки зрения адаптации человека в социуме является подростковый период. Весь подростковый период характеризуется поиском своего внутреннего "Я", формированием собственных представлений об окружающем мире, повышенной потребностью в свободе выбора, самостоятельностью. Именно эту возрастную категорию мы рассмотрим в данном исследовании.
Теоретическое исследование по темы работы.
Анализ поведения подростков позволяет связать определённые эмоциональные и личностные отклонения с взаимоотношениями, с положением человека в контактной группе и более широкой социальной среде (Арутюнян М. (2006); Выготский Л.С. (1997); Горлова А.Ю. (2005); Борисов С.Б. (2004); Фокина А.В. (2004); Эльконин Д.Б. (2005); Дербенёв Д.П. (1998); Крайг Г. (2000); Дуаз В. (2000).
Однако в исследованиях личности принцип учета среды зачастую имеет лишь декларативный характер. Расширение круга психологических исследований привело к необходимости рассмотрения личности не только в контексте общественных процессов, но и в контексте естественных социальных ситуаций, в которых функционирует личность (Буркова, В.Н., Тименчик В.М., 2003).
Гипотеза: подростковый возраст является наиболее уязвимым с точки зрения социальной адаптации. Положение подростка в социуме напрямую зависит от его самооценки и самоидентификации.
Методологические основы исследования составили труды ведущих психологов А.А. Матулениса, Б.И. Переведенцева, Н.С. Слепцова, М.Х. Титмы, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, Л.А. Аза, В.Г. Васильева, Н.Ф. Головатого, В.Т. Лисовского, Г.С. Степановой, Н.М. Трофимовой, Л.С. Щенникова, Э.Н.Фаустова и др.
Методы исследования.
В исследовании были использованы эмпирические, экспериментальные и статистические методы. В группу эмпирических и экспериментальных методов вошли классические диагностические методики (16-факторный личностный опросник Кэттелла, методика на определение уровня самооценки Дембо-Рубинштейн, социометрия; «Тест на самооценку» Б.А. Сосновского); методика С. Бем для определения психологического пола личности (BSRI), метод опроса, метод Амтхауэра и сравнительный метод собственных представлений о себе с представлениями окружающих. Из статистических методов использованы метод обнаружения ранговой корреляции Спирмена, метод сравнения статистических данных о социальном окружении подростка и метод выявления корреляции Пирсона (описание использованных методик прилагается).
Основное противоречие.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Вместе с тем, как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Это обусловлено тем, что каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры.
Проблема.
Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются разрушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
Целью данного исследования является выявление степени влияния группы ровесников на развитие самоидентичности подростка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- определить психологические и физические особенности развития подростков;
- охарактеризовать нравственное развитие личности в подростковом периоде;
- выявить психологические особенности социализации подростков;
- проследить процесс гендерной социализации подростка;
- определить степень влияния социума на формирование личностных интересов в подростковом периоде.
Объектом исследования являются ученики девятого и одиннадцатого классов (приложение 1).
Предметом исследования являются психологические особенности социализации современных подростков.
Обработка информации проводилась переводом из сырых оценок в стандартные, по шкалам, подсчетом среднего арифметического и по ключам.
Новизна исследования: отслежен процесс гендерной социализации подростка и ее следствие - рождение гендерной идентичности личности.
Практическая значимость. Важная роль практической части исследования отводилась анализу полученных в ходе тестирования данных, которые имели своей целью отражение внутренних и внешних параметров начинающегося процесса развития личности в подростковом возрасте.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психологические особенности подросткового периода

Психологические исследования подросткового периода идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании образа «Я» и его компонентов – какие качества сознаются лучше, как меняются с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое – умственным или моральным качествам и т. п. Далее, исследуется степень его достоверности и объективности. Наконец, прослеживается изменение структуры образа «Я» в целом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости, стабильности во времени, субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости; имеется грань в этом отношении между подростком и юношей.
Свойства человека как индивида формируются и осознаются раньше, чем личностные свойства. Отсюда неодинаковое соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я».
Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, т. е. представления личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным.
Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности.
Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении.
При неадекватно завышенном уровне притязаний, суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт как ведущий источник сведений об окружающей действительности, суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие, чаще всего, приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще.
Таким подросткам необходимо помочь поверить в себя, а для этого надо фиксировать их внимание на тех случаях, когда они проявляли наблюдательность, высокую социальную чувствительность, давали правильные и дальновидные оценки себе и другим людям.
Подростковый возраст (отрочество) – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции. Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения.
Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.
Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные целостные ориентации.
Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа «Я», то есть целостного представления в самом себе. Образ «Я» (иногда его называют также "понятие Я" или "Я – концепция") – сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и еще могу сделать в жизни?». На этот вопрос трудно ответить «объективно», потому что каждый человек, в зависимости от контекста и ситуации «видит», точнее, «конструирует» себя по-разному.
Образ «Я» - не просто отражение (в форме представления или понятия) каких-то объективно данных и не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный – знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный – оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и тому подобные чувства и поведенческий – то есть, практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов.

1.2. Физиологическое развитие подростка

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-17 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Как мы уже выяснили, в психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. В понимании хронологических границ этих периодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что подростковый возраст как переходный лежит в указанных границах, за ним следует новый этап развития – юность.
Что это значит применительно к психологии переходного возраста? Прежде всего – что натуральный ряд развития, физическое созревание нельзя рассматривать изолированно от социального ряда, то есть процессов социализации, и обратно.
В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
1. Предпубертатный, подготовительный период.
2. Собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания.
3. Постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.
Если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует предподростковому или младшему подростковому, пубертатный – подростковому, постпубертатный – юношескому возрасту.
Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой – пубертатным, а третий – допубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно).
Основные аспекты физического созревания – скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте – тесно связаны друг с другом, как у мужчин, так и у женщин.
На вопрос о том, как влияет физическое развитие, включая конституциональные особенности организма и темп его созревания, на психологические процессы и свойства личности, ответить нелегко, потому что влияние природных свойств невозможно вычленить из совокупности социальных условий, в которой эти свойства проявляются и оцениваются. Дело не в том, что генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне возможно, что определенные гены несут в себе программы развертывания и физических свойств, и некоторых особенностей темперамента и умственных склонностей индивида. Но, имея дело с поведением и сложными психологическими свойствами человека, наука не может однозначно разделить их генетические и социальные детерминанты.
Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка.

1.3. Проблемы нравственного развития личности

В возрасте 13-14 лет у человека меняются представления о своем теле, происходят значительные физиологические изменения, проявления которых, дают о себе знать в различных сферах его жизни. Именно в этом возрасте интенсивно формируется и изменяется взгляд подростка на самого себя, на других людей, переосмысливаются старые и обнаруживаются новые варианты решений жизненных проблем и конфликтов. Меняется и развивается подростковая Я - концепция. Очевидно, что изменение представлений о себе может являться процессом болезненным, так как в подростковом возрасте он протекает наиболее интенсивно и динамично.
Исследую процессы развития личности, мы должны учитывать следующие уровни анализа смысла жизни человека:
- развитие как смысл жизни, как самоцель;
- всестороннее развитие как смысл жизни нового типа личности;
- самореализация человека как деятельное выполнение, осуществление им своего назначения.
Смысл жизни выступает наиболее гибкой характеристикой и материальных и духовных потребностей. В конечном счёте, сама система потребностей определяется смыслом жизни: если таковым является умножение личного богатства, то, естественно, это ведёт к гипертрофированному развитию материальных потребностей. И, наоборот, ставшее целью жизни духовное развитие господствует в структуре личности соответствующих духовных потребностей.
Смысл жизни определяется, прежде всего, конкретными историческими условиями, интересами и потребностями, общими историческими задачами данного общества. В конечном счёте, смысл жизни определяется объективно существующей системой общественных отношений.
Еще одним фактором, играющий определенную роль в регуляции социальных взаимодействий, является система ценностей.
Ценности выступают как:
желательное, предпочтительное для данного индивида, социальной общности, общества, т.е. социального субъекта состояние социальных связей, содержание идей;
критерий оценки реальных явлений, определяющие смысл целенаправленной деятельности;
регуляторы социального взаимодействия;
внутренние стимулы, побуждающие к деятельности.
Регулируются ценности экономические и нравственные, политические и эстетические. Ценности существуют как целостная система.
Каждая система ценностей имеет свое основание, базовую программу. Таким фундаментом выступают нравственные ценности, в которых представлены предпочтительные варианты взаимоотношений людей, их связей друг с другом, с обществом, в такой форме, как добро и зло, долг и ответственность, честь и счастье, и т.д.
Немалыми различиями могут характеризоваться системы ценностей социальных слоев, классов, групп общества. Но возможные конфликты ценностей, идеалов, а потом и социальные конфликты между социальными группами людей могут и должны регулироваться на базе общечеловеческих ценностей, признающих безусловную ценность мира для людей, человеческой жизни, а также общественных (общенациональных, общенародных) ценностей и свобод.
В стабильных обществах конфликты ценностей решаются в рамках имеющейся культуры. При этом «вечными» остаются споры эгоистов и альтруистов, возникают «вечные» проблемы с ценностями поколений. Но общество живет, развивается культура, сохраняя свою ценность.
В нашем обществе сужена зона совпадения ведущих ценностей. Конфликты не могут быть решены в рамках старых представлений и идеалов — это создает реальную угрозу существования общества. Различие в системе ценностей и идеалов не должно заслонять то общее, что объединяет носителей единой культуры. Осознание социально-групповых, классовых интересов не должно вести к их абсолютизации. Важно обеспечить в культуре всех членов общества приоритет тех ценностей, которые объединяют нацию, укрепляют общество, государство, гарантируют безопасную жизнь человека, его права, свободы, мир на земле.
Формирование приоритета общечеловеческих ценностей у подростков является первостепенной задачей педагогов. Учитывая потребность подростков в самостоятельности, стремление к обособленности, часто наперекор общепринятым нормам, необходимо способствовать формированию собственной системы ценностей с учетом общепринятых норм. Переходный возраст является наиболее уязвимым с точки зрения формирования системы ценностей, так как подросток все еще не является зрелой личностью, способной отличать добро от зла. Ярким примером тому является наиболее острая на сегодняшний момент проблема наркотизации подростков.
Основная причина уязвимости может быть рассмотрена с точки зрения неустойчивости подростковой Я – концепции, которая является одновременно базой как для увеличения влияния факторов наркотизации, так и для увеличения степеней личностной свободы. Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ "Я", подросток как бы предопределяет собственный путь развития, “пишет сценарий” своей жизни, начинает жить и действовать, стремясь не покидать намеченной линии.

ГЛАВА 2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Данная глава представляет собой практическую часть исследования, и является, по сути, анализом влияния социума на формирования личности подростка, составленном на основании тестов и наблюдений за объектом исследования.
Целью практической части исследования является изучение форм и динамики процесса социализации подростков. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- провести анализ социальных групп, имеющих непосредственное отношение к испытуемому;
- выделить компоненты социальной самоидентификации подростка;
- исследовать факторы влияния социальной среды на формирование личности подростка;
- определить уровень самооценки и самоидентификации подростка;
- проследить динамику социальной адаптации подростка.
Гипотеза: подростковый возраст является наиболее уязвимым с точки зрения социальной адаптации. Положение подростка в социуме напрямую зависит от его самооценки и самоидентификации.
В исследовании были использованы эмпирические, экспериментальные и статистические методы. В группу эмпирических и экспериментальных методов вошли классические диагностические методики (16-факторный личностный опросник Кэттелла, методика на определение уровня самооценки Дембо-Рубинштейн, социометрия; «Тест на самооценку» Б.А. Сосновского); методика С. Бем для определения психологического пола личности (BSRI), метод опроса, метод Амтхауэра и сравнительный метод собственных представлений о себе с представлениями окружающих. Из статистических методов использованы метод обнаружения ранговой корреляции Спирмена, метод сравнения статистических данных о социальном окружении подростка и метод выявления корреляции Пирсона (описание использованных методик прилагается).


2.1. Особенности социальной адаптации подростка

Главную особенность подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними .
Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития .
В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различные содержание и длительность. Обычно этот период развития охватывает возраст примерно с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы . Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится на средние классы .
Так, по данным В. В. Гроховского, подтверждаемым и другими исследователями, если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5—8% случаев, то у подростков - в 18-20%. . Это напрямую связано с уровнем самооценки учащихся.
Для определения различий образа «идеального Я» был проведен опрос, в котором респондентам предлагалось перечислить 10 наиболее важных человеческих качеств. Согласно полученным данным, общими значимыми качествами выступают этические (честность, доброта, отзывчивость, ответственность).
Согласно результатам тестирования, проведенным по методике С. Бем для определения психологического пола личности (BSRI) в модификации О.Г. Лопуховой, 14,7 % от общего числа респондентов обнаружили преобладание фемининности, 2,9% - маскулинности, 81,4% - андрогинности и у 1 (примерно 1%) респондента был выявлен недифференцированный психологический пол. Наибольшему числу респондентов свойственна андрогинность.
Для исследования самооценки мы использовали стандартизированную методику Сосновского Б.А. После определения ранговой корреляции по Спирмену между «Я-реальным» и «Я-идеальным» мы выявили уровень самооценки респондентов. У наибольшего количества респондентов (43%) был выявлен низкий уровень самооценки. Средний уровень соответствует 38% респондентов, а высокий - всего 19 %. Таким образом, можно заключить, что у большего числа испытуемых возможны трудности при обретении гендерной идентичности, которая бы гармонично сочеталась с собственным «образом Я».
Для уточнения полученных данных была проведена методика «Автопортрет», в которой единственным диагностируемым и важным для нас признаком являлся размер рисунка. По результатам проведения рисуночного теста, нами были получены такие результаты: низкий уровень самооценки имеют 32% испытуемых, средний уровень - 35% и высокий уровень - 33%. При сопоставлении, среди испытуемых с низким уровнем самооценки, идентичные результаты по двум методикам получились у 35%, со средним уровнем самооценки - у 24% и с высоким уровнем - у 10%. Исходя из этих результатов, мы можем заключить, что наиболее адекватно себя оценивают испытуемые с низкой самооценкой, а наименее адекватно - с высокой.
Также нами было проведено исследование, в ходе которого испытуемым предложили проранжировать 25 личностных характеристик (относящихся к когнитивной, эмоциональной и волевой сферам личности), расположенных в алфавитном порядке, в соответствии с их важностью.
Для последующего проведения методики Дембо-Рубинштейн, нами были выделены 10 наиболее популярных характеристик: доброта, искренность, отзывчивость, общительность, жизнерадостность, приветливость, вежливость, терпеливость, решительность, образованность.
Всего с низкой самооценкой выявлено респондентов - 27,5%, со средней - 47,5%, а с высокой - 25% респондента.
Также мы провели сравнительный анализ двух возрастных групп, на которые можно разделить общее число испытуемых: 14-15 лет (32 человека) и 16-18 лет (33 человека).
14 -15 лет 16 -18 лет
Низкий уровень самооценки 52% 10%


Средний уровень самооценки 24% 48%

Высокий уровень самооценки 14% 42%

Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя-предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма. Именно поэтому наиболее значимым в социологической структуре нам представляется совпадение собственной оценки своих личностных качеств с уровнем их внешней презентации. Тот факт, насколько индивид успешно осознает и структурирует себя как личность, является признаком сформированной идентичности. Но только успешная презентация личностных качеств может быть доказательством того, что индивид адекватно оценивает и представляет себя. Поэтому, кроме выявления уровня самооценки, необходимо выявить корреляцию между собственной оценкой своих личностных качеств и оценкой их окружающими.
Для выполнения этой задачи мы использовали сравнительный метод собственных представлений о себе с представлениями окружающих. Респондентам были предложены бланки с 25 личностными качествами, которые отражали три стороны: когнитивную, эмоциональную, волевую (список аналогичен, использованному для определения ценных качеств). Необходимо было проранжировать качества в соответствии с их выраженностью у себя и у каждого члена группы. В результате было получено 324 проранжированных списка, 18 из которых являлись результатом самооценки. Затем мы подсчитали коэффициент ранговой корреляции по Спирмену и выявили степень соответствия самооценки и оценки других респондентов. Из 306 значений слабое соответствие (от -1 до 0,3) имеют 88,6% описаний, умеренное соответствие (от 0,4 до 0,6) имеют 10,8%, а высокое соответствие (от 0,7 до 1) - всего 0,6%. Эти данные демонстрируют явное несовпадение представлений о себе с представлениями окружающих. Этот факт особенно важен в свете того, что в списке характеристик присутствуют только положительные качества, то есть те, которые нет необходимости скрывать от круга общения.
Затем был проведен анализ ранговой корреляции по 10 наиболее ценным качествам, которые были выявлены при проведении подготовительного этапа к методике на выявление уровня самооценки Дембо-Рубинштейн. Низшая степень соответствия была ла нами выявлена в 75,1% случаев, средняя степень соответствия в 19% случаев, а высокая степень соответствия в 5,9% случаев. Таким образом, мы можем заключить, что самооценка и оценка другими значимых качест...
**************************************************************


Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.