На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Результат поиска


Наименование:


Курсовик руководство сенсорным развитием дошкольников.Особенности сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста

Информация:

Тип работы: Курсовик. Добавлен: 16.2.2014. Сдан: 2014. Страниц: 44. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования
1..1. Особенности сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Руководство сенсорным развитием дошкольников 12
Глава 2. Педагогические условия сенсорного развития дошкольников
2.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей 19
младшего дошкольного возраста 19
2.2. Создание развивающей среды для сенсорного развития дошкольников 23
2.2. Развивающие занятия для развития сенсорных навыков дошкольников 31
Заключение 39
Список литературы 41
Приложения 44


Введение

В настоящее время из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине XX века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка. Становление и развитие теории дошкольной педагогики (в том числе и проблем сенсорного воспитания) в конце XIX - начале XX вв. (до 1917 г.) проанализировано и обобщено в работах Н. Виноградова, Е.А. Гребенщиковой, Л.М. Казарян, Л.А. Калмыковой, Л.И. Красногорской, П.А. Лебедева, Л.Н. Перелыгиной, М.И. Петровой, А.В. Плеханова, В.В. Реутовой, Н.Т. Спиренковой, Е.К. Сухенко, М.Г. Ярошевского и др.
Обобщенный анализ проблем сенсорного воспитания детей раннего возраста в период с 1917 по 1941 гг. дан в исследованиях Н.К.Беляевой, Л.Н.Литвина. Исследования, обобщающие вопросы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике более позднего периода, отсутствуют. Историко-педагогический анализ литературы второй половины XX столетия показал, что проблемами сенсорного воспитания детей дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка.
Изучение научных работ рассматриваемого периода позволило выделить следующие направления: 1. Определение актуальных проблем сенсорного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эти материалы отражены в работах Н.А. Агеносовой, Э.А. Александрян, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой, Е.Б. Давидович, А.В. Запорожца, М.Ю. Кистяковской, А.П. Усовой, A.M. Фонарева, СВ. Фонаревой и др. 2. Особенности формирования у детей в процессе сенсорного воспитания как простейших представлений о качествах предметов, так и сложных обобщенных (эталонирование) (Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, З.М. Истомина, Г.А. Кйслюк, З.Н. Максимова, С.Л. Новоселова, Л.А. Пеньевская, Э.Г. Пилюгина, Л.И. Сысуева и др.). 3. Особенности развития сенсорных способностей посредством дидактических игр (В.Н. Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева, А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева, Т.А. Губенко, Р.И. Жуковская, О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая, Е.И. Удальцова и др.); 4. Развитие сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности: изобразительной (Т.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Н.А. Курочкина, Н.П. Сакулина и др.); конструктивной (Ф.В. Изотова, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Э.Л. Фрухт и др.); в ходе музыкального воспитания (Н.А. Ветлугина и др.); в процессе речевого развития (Л.Е. Журовцева, Г.М. Лямина, Н.С. Карпинская; Е.И. Радина, Д.Б. Эльконин и др.).
Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные З.М.Богуславской, Л.С.Венгером, А.В.Запорожцем, В.П.Зинченко, А.А.Катаевой, Н.Н.Поддъяковым, А.П.Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место.
В настоящее время происходит значительное расширение области исследования отечественной специальной педагогики за счет повышения интереса к теоретическим и прикладным аспектам воспитания и обучения детей, имеющих выраженные нарушения интеллекта. Это обусловлено, прежде всего, значительным ростом детей данной категории в обществе, а также предпринимаемыми попытками их воспитания и обучения в условиях семьи и специальных дошкольных образовательных учреждений. Исследования, посвященные проблеме исследования взаимосвязи интеллектуального воспитания и сенсорного развития детей, немногочисленны.
Таким образом, мы можем сказать, что хотя изучению интеллектуального и сенсорного развития посвящено много исследований, нет конкретных данных об особенностях проявления интеллектуального развития в младшем дошкольном возрасте. Возникает необходимость дополнения теоретических построений по данной проблеме, потребность в разработке методов для более эффективного обучения. Это и позволило выбрать данную тему как актуальную.
В связи с этим целью нашего исследования является исследование особенностей и возможностей интеллектуального воспитания детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: умственное развитие детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности умственного развития детей младшего дошкольного возраста в процессе сенсорного воспитания.
Гипотеза исследования: мы предположили, что занятия по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста будут способствовать эффективному умственному развитию.
Задачи исследования:
1.Теоритический анализ литературы по проблеме исследования.
2.Изучение особенностей формирования интеллектуальных знаний у детей младшего дошкольного возраста.
3.Разработка методов и средств организации педагогического процесса.
5. Формулирование выводов и составление рекомендаций.
Методы исследования:
Наблюдение, педагогический эксперимент, беседа.
База исследования: дети младшего дошкольного возраста ( 2 - 3 лет) воспитанники МАДОУ №111 г. Уфы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключении, списка литературы и приложения

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования
1..1. Особенности сенсорного развития и воспитания детей дошкольного возраста

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.
Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус [12].
В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов - общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.
Развитие сенсорных эталонов в дошкольном возрасте включает:
1) развитие органов чувств;
2) овладение сенсорными эталонами;
3) усвоение перцептивных действий (способов обследования предметов).
У младшего дошкольника обследование предметов обусловлено целями и содержанием игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, последовательность действий определяется не внешними впечатлениями, а познавательной задачей.
З.М. Богуславская установила, что характер ориентировочно-исследовательский существенно меняется в процессе психического развития ребенка. Постепенно от манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с ним. Зрительное восприятие становится одним из основных средств непосредственного познания предметов и явлений окружающей ребенка действительности. Появляется относительно длительное рассматривание предмета или его изображения (у трех-, четырехлетних детей оно равно в среднем 6 мин 8 с, у пятилетних - 7 мин 6 с, у шестилетних - 12 мин 3 с).
Умение рассматривать предметы, наблюдать их появляется с середины дошкольного возраста. Это качество восприятия -управляемость - возникает в процессе специальной педагогической работы с детьми. Анализ показал, что в самом начале дошкольного возраста процесс зрительного восприятия осуществляется на основе указательных жестов ребенка. Он показывает последовательно все предметы и таким образом находит искомый. Впоследствии жесты заменяет слово, которым ребенок констатирует и закрепляет результаты своих поисков.
Младший дошкольник не умеет еще управлять своим взором. Его взгляд сначала как бы блуждает, скачет по предмету. У старших дошкольников появляется более систематическое рассматривание и последовательное передвижение взгляда.
Последовательность обследования ребенком различных сторон предметов (Н.Н. Поддьяков):
предмет воспринимается в целом;
вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.);
обозначаются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева);
выделение более мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к их основным частям;
повторное целостное восприятие предмета.
Обследование предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами [7].
Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанных человечеством. Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, так как в них закреплены наиболее существенные, главные качества. Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии - слове. Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процессе игровой, художественной, конструктивной и других видов деятельности, которые предполагают ориентировку в свойствах предметов и их обследование.
Примеры сенсорных эталонов:
система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т.д.)
основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый и т.д.)
звуки родного языка
звуковысотная шкала музыкальных звуков (ноты).
Этапы развития перцептивных действий:
этап - осуществление практических, материальных действии,
выполняемых с незнакомыми предметами (3-4 года). Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнении предлагают сенсорные эталоны.
этап - выполнение перцептивных действий при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратовпредвосхищает выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами (4-6 лет). Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза(практические действия + восприятие).
этап - перцептивная деятельность протекает во внутреннем плане (мысленно) (6-7 лет). Дети получают возможность быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Старшие дошкольники при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приемах - перемещениях, обведении контуров рукой и т.п.
Эти приемы заменяются зрительным сравнением. Таким образом, дети к 5 годам, как правило, в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях все еще прибегают к помощи внешних приемов.
Три вида действий восприятия:
Действия идентификации - выполняются в случае, когда свойство
воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему.
Действие отношения к эталону - выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличии с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко - круглое ? эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков ? приплюснутый круг с ямкой и выступом).
Моделирующие действия - выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона.
Для сенсорного развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует действ восприятия и, в частности:
выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает
чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении.
учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание детей:
на целостный облик предмета;
на вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.);
на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.); [2].
Особенности восприятия пространства, времени и художественного восприятия:
В дошкольном воз........

Список литературы


1. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству / Безруких М.М. - М.: Владос, 2001.
2. Бейлина А. Игры и игровые средства. // Дошкольное воспитание, 1995. - №3. - с. 16 - 19.
3. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005.
4. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. - М.: Владос,- 2001.
5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. - М.: Просвещение , 1998.
6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Сенсорное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание, 2004. - № 13. - с.14.
7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.- М.: Просвещение, 2008.
8. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
9. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
10. Гербова В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Гербова В.В., Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000.
11. Глушкова, Г. Игра или упражнение // Дошкольное воспитание, - 2008. - №12. - с.29 - 34.
12. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М.: Школа Пресс. -2001.
13. Гризик Т.И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей.- М: Просвещение, 2007.
14. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
15. Дворова И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова И.В., Рожков О.П. - М.: Модэк, 2007.
16. Дубровская Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, - 2003. - №6. - с. 21 - 26.
17. Ефремова Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия // Дошкольное воспитание, - 2002. - №12. - с. 20 - 21.
18.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - с 2-6.
19. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В., Усова А.П. -М.: Академия педагогических наук, 2003.
20. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения. - СПб. : Дельта, 2001.
21. Каралашвили Е. А. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада / Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. // Справочник старшего воспитателя, -2008. -№5. -с.13
22. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. - №2. - с.76-78.
23. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. / Козлова С.А., Куликова Т.А. - М.: Академия, 2001.
24. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
25. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. - М.: Академия, 2002.
26. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики // 0бруч, -2006.-№2. с 15.
27. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж.: Учитель, 2006.
28. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение, 1996.
29. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 2001.
30. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду// Пособие для воспитателей - 2-е изд./ Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. - М.: Просвещение, 2001.
31. Сольцева О.Г. Наши помощники - органы чувств // Ребёнок в детском саду, -2007. -№3. - с.4.
32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное.
-Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.
33. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание, -2002.-№10.- С.90-93.
34. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 2007.
35. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006.
36. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М., Просвещение, 2005.
37. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста - М.; Мозаика-Синтез, 2009.



Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть похожие работы


* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.