На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Работа № 88166


Наименование:


Диплом об экологическом состоянии в мире, экологическое просвещение с дошкольниками

Информация:

Тип работы: Диплом. Предмет: Экология. Добавлен: 10.5.2015. Сдан: 2015. Страниц: 75. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Содержание.

Введение
Глава 1. Роль познания в развитии личности дошкольника
1.1. Экологическое познание дошкольника как важный фактор развития детей дошкольного возраста
1.2. Экологическое познание в детском саду в рамках ФГОС
Выводы по главе 1
Глава 2. Программа экологического воспитания в средней группе
2.1 Программа по экологическому образованию для дошкольников средней группы детского сада
2.2. Развитие экологических представлений в средней группе детского сада
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения


Введение

Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. Главной проблемой работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению.
Экологическое образование официально признано на сегодняшний день как одно из приоритетных направлений улучшения деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.
С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» [1] и Федерального закона РФ «Об охране окружающей среды» [2] сформированы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического воспитания и образования населения.
Проблема развития дошкольника, подготовки его к школе, сложна и актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.
Познавательный интерес - это потребительское отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и разумно их использовать в практической деятельности.
Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса, познавательная деятельность у детей среднего дошкольного возраста протекает более интенсивно, продуктивно. Дошкольники меньше утомляются, познание становится увлекательной деятельностью.
Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность детей. Вместе с тем, накапливается все больше сомнений в правильности этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных исследователей, оказалось детское экспериментирование.
Следовательно, проблема формирования познавательного интереса у детей посредством экспериментирования является актуальной. В особенности она важна в отношении детей среднего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и, в главную очередность, умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших детей пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями.
Цель исследования: разработать программу развития познавательного интереса у детей среднего возраста в дошкольном образовательном учреждении в процессе экологического воспитания.
Объект исследования - развитие познавательного интереса у средних дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования - развитие познавательного интереса у детей среднего возраста в ДОУ в процессе экологического воспитания.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что в современных условиях развитие познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания в ДОУ будет эффективным если:
- на основе одной из существующих программ экологического воспитания средних дошкольников разработать программу развития познавательного интереса у детей 3-5 лет, которая будет обогащена формами, средствами, приёмами педагогической работы с элементами экспериментирования;
- план организации процесса экологического воспитания детей cocтавить с учетом их разнooбразных интереcoв, а также возможностей педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения;
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования;
- проанализировать педагогический опыт развития познавательного интереса в экологическом воспитании средних дошкольников в ДОУ;
- разработать программу по формированию познавательного интереса у детей 3-5 лет в процессе экологического воспитания посредством экспериментирования.
База исследования: МАДОУ «Яйский детский сад «Кораблик» средняя группа «Звездочки».


Глава 1: Роль познания в развитии личности дошкольника

1.1 Экологическое познание дошкольника как важный фактор развития детей дошкольного возраста

Слово «экология» и его производные крепко вошли в наш ежедневный словарь. При становлении мировоззрения личности существенную роль играет окружение дошкольника, социальная и культурная среда, а также его особенная точка зрения на все с самого раннего возраста [30, с. 524].
Экологический кризис подвинул человечество к пониманию своей деятельности, пересмотру значимости итогов научно-технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе «человек-природа- общество». Отношение человека к себе, своей роли в этом мире, понимание своей сущности менялись на протяжении многовековой истории. Двадцатый век - это кульминация негатива, построенного человеческой цивилизацией. Этот негатив проявляется в том, что человек считает себя «царем природы», вершиной всего истинного. Ведущие отечественные и зарубежные ученые (Н.Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Печчеи и другие) [31, с. 27] считают, что истоки экологического кризиса находятся в самом человеке - в проблеме отсутствия или недостаточного формирования его морали. Современно звучат слова русского философа Н.А. Бердяева: «Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни, которые стали самоцелью»[5, с. 70]. Кризис духовный еще более серьезен, чем кризис экологический, ибо его плодом является интеллект, вышедший из-под контроля этических норм.
Потребность в нравственности, ее понимании, развитии - это примета сегодняшнего дня. Обозначилась тенденция отождествлять нравственность с религиозностью, но это, с нашей точки зрения, неправомерно- этические нормы могут быть и светскими, вне церкви. С этих позиций написаны появившиеся в последнее время педагогические исследования (Н.Д. Никандров, А.С.Новобранцев, Н.М.Романенко и другие) [40, с. 18], посвященные воспитанию нравственности у детей.
Нравственность - это тяготение человека к познанию мира, познанию себя и своего места в этом мире, это изучение высших ценностей, стремление к гармонии во взаимоотношениях с людьми, культурой, природой, наукой, это созидание и творчество в любой сфере деятельности.
Ученый Н.М. Романенко в своем изучении духовной культуры утверждает, что ее показателями являются такие проявления личности, как высокая степень эмоционально положительного отношения к другим, и себе (любовь); внутренний регулятор эмоционального состояния (оптимизм, надежда); способность человека реализовывать нравственный самоконтроль - вырабатывать для себя нравственные обязанности, оценивать совершаемые поступки (совесть); духовная практика - создание духовных и материальных ценностей, несущих в себе новизну, своеобразие (духовная самореализация, творчество)[40, с. 19].
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Эта забота общества о собственном подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать правилам и нормам поведения, принятым в данном обществе.
Биологическим началом познавательного интереса является ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П. Павловым как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем по исследованиям Л.И. Божович [6, с. 42] завоевывает теоретический характер, перестает удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не данный непосредственно восприятию. Со 2-го месяца жизни у ребенка отмечается сенсомоторная активность и реципитирующий интерес в форме заботливости к восприятию разнообразных впечатлений из внешней среды. Л.С. Выготский полагает, что в возрасте 5-6 мес. наблюдаются новейшие формы поведения ребенка (первые оживленные порывы радости, поиск затерянных игрушек); данные формы говорят о проявлении инициативности, выходящей за пределы ответа на раздражение [10, с. 89].
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного взросления и усиленного развития, время непрерывного совершенствования психических и физических возможностей, начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания: дошкольник выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу знакомых и близких людей, осмысленно разбираться в окружающем предметно-природном мире, выделять его ценности.
В данный период закладываются начала взаимодействия с природой, при помощи старших дошкольник начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали огромное значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития воли, чувств и ума [22, с. 87].
К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы высказывать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [39, с. 55].
Огромное значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкинд [20, с. 110], которое посвящено ознакомлению детей дошкольного возраста с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: взвешенное руководство наблюдениями дает дошкольникам массу впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, содействуют развитию речи.
В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания детей дошкольного возраста. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) [43, с. 50] провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить надлежащую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН) [32, с. 80]. Психологи доказали положение о том, что дети дошкольного возраста могут освоить систему взаимосвязанных знаний, отображающую закономерности той или иной области реальности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, доминирующему в данном возрасте.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.)[29, с. 30] и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) [40, с. 61] природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была избрана закономерность, которой подчиняется жизнь каждого организма, а именно - зависимость существования растений и животных от внешней среды.
В настоящее время система непрерывного экологического образования достигла наиболее высокого уровня развития в своем начальном звене - сфере воспитания дошкольников. Имеется немало программ («Наш дом - природа» Н.Рыжовой [36], «Мы земляне» Н. Вересова [9], «Юный эколог» С. Николаевой[28] и других), которые дают педагогам возможность реализовать это направление в любом дошкольном учреждении. Ведущие комплексные программы («Радуга», «Истоки», «Детство», «Кроха» [23] и другие) также включают разделы, позволяющие приобщать детей к правильным - с экологической точки зрения - формам взаимодействия с природой.
Основополагающий смысл экологического воспитания заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни». Это отмечает С.Н. Николаева [27, с. 114], автор многих программ по экологии. Экологическое отношение к миру, складывается и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать вырабатывать как можно раньше. Ведь известно, что настоящая красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой открываются обширные возможности для нравственного воспитания.

1.2. Экологическое познание в детском саду в рамках ФГОС

Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» - это формирование духовно-нравственной личности. Духовно-нравственное воспитание детей многогранна по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания основано на определённой системе базовых ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками:
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.
Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.
Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности?
Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и свойства личности.
Экологическое воспитание дошкольников - глобальная социальная проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни.
Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений с целью:
- научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;
- с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.
Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания.
Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[1].
Реализация образовательной области «Познание» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как: экспериментирование; исследование; коллекционирование; проектирование.
Дети среднего дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Ребенок среднего дошкольного возраста, как губка впитывает впечатления, знания, стили поведения воспитателя, работающего с ним. Поэтому, как стихийные, так и специально организованные обучение и воспитание во многом определяют особенности его психического, физического и интеллектуального развития.
Задаче формирования детской любознательности и интереса оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н. Поддъяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева)[23, с. 90].
В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование»:
«Экспериментирование - деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева)[25, с. 85].
«Экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков)[27, с. 50].
«Экспериментирование - особая форма поисковой деятельности ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова)[19, с. 44].
Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования познавательного интереса ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а формирование познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.
Перечисленные выше формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе»[1].
Процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы.
Перечень форм и экологической работы с дошкольниками:
· экологические экскурсии;
· уроки доброты;
· уроки мышления;
· экологические кружки;
· экологические конкурсы;
· экологические аукционы, марафоны, викторины;
· экологические акции;
· клуб исследователей природы;
· лаборатория юного эколога;
· составление экологических карт;
· экологические выставки и экспозиции;
· экологически музеи;
· дни экологического творчества;
· ........



Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть похожие работы

* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.