На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти образцы готовых работ или получить помощь в написании уникальных курсовых работ, дипломов, лабораторных работ, контрольных работ, диссертаций, рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ 

 

Здравствуйте гость!

 

Логин:

Пароль:

 

Запомнить

 

 

Забыли пароль? Регистрация

Повышение уникальности

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение уникальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения уникальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии и при повышении уникальности не вставляет в текст скрытых символов, и даже если препод скопирует текст в блокнот – не увидит ни каких отличий от текста в Word файле.

Работа № 89057


Наименование:


ДИПЛОМ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Информация:

Тип работы: ДИПЛОМ. Предмет: Педагогика. Добавлен: 26.5.2015. Сдан: 2015. Страниц: 45. Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%

Описание (план):


Содержание

Введение
Глава 1 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1.1 Универсальные учебные действия
1.2 Формирование познавательных УУД
Глава 2 УЧЕБНЫЕ ЭКСКУРСИИ
2.1 Экскурсия - как форма организации урочной деятельности
2.2 Специфика организации экскурсии с младшими школьниками
Глава 3 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Место экскурсии в ООП НОО и ПКТП
3.2 Задания по формированию познавательных УУД на уроках естествознания
Заключение
Литература
Приложения


Введение
В начале 90-х годов XX века в стране начался процесс обновления начального образования, ориентированный на принципиальное изменение в понимании целей обучения. На первый план были выдвинуты развивающая функция обучения, становление и развитие личности младшего школьника. Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения окружающего мира.
Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной формы организации обучения или как часть урока.
Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.
Экскурсия является такой формой организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым, развивая познавательную активность младшего школьника.
Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего (наблюдательность); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.
Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность развития наблюдательности на экскурсиях. Это такие известные ученые как Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др. Способствовало этому также распространение работ чешского педагога А.Я. Коменского. Рекомендации о проведении экскурсий появились в "Уставе народных училищ" (1786), в "Школьном уставе" (1804).
В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно - обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта.
Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.
Таким образом, актуальность проблемы, её научная и практическая значимость обусловили выбор темы исследования - роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
Цель исследования - обосновать роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников.
Объект исследования - экскурсии по естествознанию в начальных классах.
Предмет - влияние экскурсий на развитие наблюдательности младших школьников.
Гипотеза - систематическое проведение природоведческих экскурсий с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.
Задачи исследования:
· изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
· определить особенности психических процессов младших школьников;
· изучить и проанализировать методику внедрения экскурсий в процесс естественнонаучного обучения младших школьников;
· разработать и внедрить в процесс естественнонаучного обучения серию природоведческих экскурсий с использованием психолого-педагогических приемов, способствующих развитию наблюдательности младших школьников.
Методы исследования:
· наблюдения;
· опытно-экспериментальная работа;
· беседа;
· тестирование.
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1.1. Универсальные учебные действия
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени НОО у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные и информационные учебные действия как основа умения учиться.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации в различных предметных областях.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний.
Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию этого процесса.
Формирование личностных результатов.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий:
· самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
· смыслообразование;
· нравственно-этическая ориентация.
1. Самоопределение: положительное отношение к школе; чувство необходимости учения; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки - дошкольным способам оценивания (сладости, подарки).
Самоопределение:
· внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
· принятие образа "хорошего ученика";
· самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
· экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
· гражданская идентичность в форме осознания "Я" как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
· осознание ответственности человека за общее благополучие;
· создание своей этнической принадлежности;
· гуманистическое сознание;
· социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
· начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Выпускник получит возможность для формирования:
· внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
· устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
· адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
· положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли "хорошего ученика";
· компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
· установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
· осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни;
· эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2. Смыслообразование: формирование личностной позиции ученика. Через определение многообразия школьных профессий, их значимости в процессе обучения в сознании ученика целенаправленно закладывается ценностное отношение к социальной роли ученика.
Смыслообразование:
· мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
· самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности;
· целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культуры и религий;
· эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
3. Нравственно-этическая ориентация:
· уважительное отношение к иному мнению. Истории и культуре других народов;
· навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
· эстетические потребности, ценности и чувства;
· этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
· гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности в образовательном учреждении и вне его.
К ним относятся:
1) целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
2) планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
4) контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5) коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
6) оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
7) саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Выпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
· учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
· адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
· различать способ и результат действия;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают: общеучебные, включая знаково-символические действия, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.
1. Общеучебные:
· самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
· использовать общие приёмы решения задач;
· ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
· выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
· рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
· ставить и формулировать проблемы;
· самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
· смысловое чтение;
· выбирать вид чтения в зависимости от цели;
· узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
2. Знаково-символические:
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
3. Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- синтез;
- сравнение,
- сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
4. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникати........




Перейти к полному тексту работы


Скачать работу с онлайн повышением уникальности до 90% по antiplagiat.ru, etxt.ru или advego.ru


Смотреть похожие работы

* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.