Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Работа № 132169
Наименование:
Курсовик Использование творческих видов деятельности для формирования лексических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в общеобразовательной школе
Информация:
Тип работы: Курсовик.
Предмет: Ин. языки.
Добавлен: 10.03.2023.
Год: 2021.
Страниц: 42.
Уникальность по antiplagiat.ru: 74. *
Описание (план):
МИНПРОСВЕЩЕНИЯ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (ТГПУ им. Л.Н. Толстого)
Кафедра английского языка
КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методика обучения английского языка» на тему: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Выполнила: Студентка 3 курса группы 721982 очной формы обучения факультета искусств, социальных и гуманитарных наук направления «Педагогическое образование (Начальное образование и Иностранный язык (английский))»
Тула – 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……….3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИ ЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ………...…...6 1.1. Психолого-педаг гические особенности обучения английскому языку на среднем этапе………..…...6 1.2. Основные этапы формирования лексических навыков на английском языке на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе……….10 1.3. Классификация творческих видов деятельности используемых на уроках английского языка………...…17 Выводы по главе I………..24 ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ……….……26 2.1. Виды заданий для формирования лексических навыков………..…..26 2.2. Приемы использования творческих заданий в процессе формирования лексических навыков на среднем этапе изучения английского языка………...………31 Выводы по главе I I………...36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………...38 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….…40
ВВЕДЕНИЕ Изучение проблемы формирования лексических навыков на уроках английского языка посредством использования творческих заданий на средней ступени обучения является актуальным, поскольку творческие задания приобретают особое значение в условиях современного школьного образования. Творческие задания развивают мыслительную и творческую активность учащихся, являются способом положительной мотивации, а также позволяют каждому учащемуся проявить свою активность и самореализоваться. Чтобы научить школьника общаться на иностранном языке, необходимо, прежде всего, дать ему лексический материал и научить пользоваться этим материалом, то есть сформировать у него лексические навыки. Неотъемлемым признаком высокой языковой культуры является владение лексическим богатством языка. Учащиеся, усваивая лексические понятия, развивают внимание к слову и его значение, расширяют активный запас слов, вырабатывают умение пользоваться ими в устной и письменной речи. Систематическая работа по лексике способствует созданию необходимых предпосылок для изучения различных разделов школьного курса на лексической основе, для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся и формирования развития лексического навыка. [15,С.4]. Изучение лексики в школьном курсе языка – неотъемлемая часть работы над развитием речи учащихся. Проблема формирования познавательной активности школьников принадлежит к наиболее актуальным в современной дидактике и методике изучения отдельных учебных предметов. Лексика в системе языковых средств является ключевым компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет важность изучения лексики на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Задача преподавателя заключается в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на всех этапах обучения. На среднем этапе обучения английскому языку необходимо заложить основы владения английским языком именно с точки зрения лексики, что открывает возможность перейти от рассмотрения английского языка как объекта изучения к использованию его на практике. В методике обучения иностранным языкам подчеркивается важность формирования лексических навыков посредством использования творческих заданий на средней ступени обучения как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Актуальность этой проблемы и определило тему нашего исследования: «Использование творческих видов деятельности для формирования лексических навыков на среднем этапе обучения английскому языку в общеобразовательной школе». Объект исследования: процесс формирования лексических навыков на среднем этапе изучения английского языка в основной школе. Предмет исследования: использование творческих видов деятельности при обучении иностранному языку на средней ступени. Цель исследования: изучение процесса использования творческих видов деятельности на уроках английского языка для развития лексического навыка. В соответствии с целью были определены следующие задачи: 1) Описать классификацию творческих видов деятельности используемых на уроках английского языка; 2) Определить основные этапы формирования лексических навыков на среднем этапе обучения английскому языку; 3) Рассмотреть особенности обучения английскому языку на среднем этапе; 4) Подобрать задания для формирования лексических навыков; 5) Изучить приемы и формы использования творческих заданий в процессе формирования лексических навыков. Методологической базой исследования послужили работы таких ученых, как А.Н.Щукин, Р.К. Миньяр-Белоручев, Н.И.Гез, С.Ф. Шатилова,Н.Б. Петрова, О.В. Сарафанова. Теоретическая значимость курсовой работы заключается в обобщении теоретических представлений об использования творческих видов деятельности на уроках английского языка для развития лексического навыка. Практическая значимость определяется возможностью использования творческих видов упражнений для развития лексического навыка на среднем этапе обучения английскому языку. Структура работы: курсовая работа состоит из: введения, первой главы, второй главы, выводов по главам, заключения и списка литературы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИ ЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 1.1 Психолого-педагогиче кие особенности обучения английскому языку на среднем этапе Изучение иностранного языка в основной школе обеспечивает, с одной стороны, преемственность с подготовкой обучающихся в начальной школе, с другой — дает возможности для продолжения обучения как в стенах школы, так и в специальных профессиональных средних учебных заведениях. Данная ступень обучения не только иностранному языку, но и в целом, характеризуется наличием значительных изменений в развитии учеников. К началу обучения в средней школе у обучающихся наблюдается существенное расширение кругозора и общих представлений о мире. Вместе с элементарными иноязычными коммуникативными умениями в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и письмо) у школьников к возрасту 11-12 лет уже сформированы основные общеучебные умения, также как и специальные учебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения. Однако интерес и сильно выраженная мотивация к предмету, которые можно наблюдать в начальной школе, со временем начинают ослабевать, так как ученики больше не ощущают такого же быстрого продвижения в изучении английского языка и постепенно начинают осознавать всю трудоемкость процесса овладения языком...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящее исследование было посвящено использованию творческих видов деятельности на среднем этапе обучения английскому языку. Резюмируя полученные результаты, можно сказать, что уроки иностранного языка, в частности английского, предоставляют преподавателю большие возможности для повышения мотивации учащихся и поднятия интереса для дальнейшего обучения языку. Разумеется, в современном XXI веке нельзя недооценивать важность и значимость владения иностранным языком. Благодаря сети интернет на уроках перед учителем открываются неограниченные возможности для поиска новейших форм и методов активизации учебного процесса. Принимая во внимание одну из главных целей обучения – поддерживать у учащихся постоянный интерес к изучаемому предмету, каждый преподаватель стремится сделать свой предмет максимально интересным для детей. Лексика в системе языковых средств является основной составляющей, несущей смысловые содержательные связи. Роль лексики в процессе изучения иностранного языка велика - именно лексикой передается непосредственный предмет мысли, поэтому она проникает во все сферы жизни, помогая тем самым отразить не только реальную действительность, но и воображаемую. Невозможно создать прочную языковую базу у учащихся без усвоения ими лексического материала. Для того чтобы правильно воспринимать и употреблять лексику в различных ситуациях общения на иностранном языке, необходимо целенаправленно формировать и развивать лексические навыки во всех видах речевой деятельности. Работая с лексикой, учитель работает над развитием лексической компетенции обучающихся, которая состоит в адекватном использовании лексических единиц в речи. С этим понятием тесно связано понятие лексического навыка, который определяется как автоматическое вызывание лексической единицы из памяти согласно заданной ситуации общения. Работать над его развитием следует последовательно, начиная с предъявления новой лексической единицы и ее объяснения, семантизации и далее двигаясь в направлении ее закрепления в ситуациях общения на практике. Работа с лексическим материалом строится в системе языковых, условно-речевых и коммуникативных упражнений, при этом стоит отдавать предпочтение последней группе. Применение творческих видов деятельности во время проведения урока дает отличные результаты за счет повышения интереса школьников к предмету. Помогают школьнику реализовать себя как творческую личность, но детское творчество склонно к увяданию без проявления к нему интереса со стороны родителей, учителей, сверстников. Именно поэтому так важно организовывать творческую деятельность как на уроках английского языка, так и во внеурочное время, потому как это формирует стойкий интерес к дальнейшему изучению английского языка, уверенность в успешном овладении иноязычными навыками и умениями, а также способствует активизации познавательной и творческой активности учащихся начальных классов, развивает мышление, память, сообразительность, внимание, воспитывает инициативность, обогащает речь и словарный запас. В качестве вывода можно сказать следующее: творческие задания позволяют учащимся интереснее и легче учиться выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания позволяют развивать механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно - познавательный процесс. Следует отметить, что все поставленные задачи были выполнены в ходе исследования.
Список литературы: 1.Асафьев Б. В. Речевая интонация [Текст] / Б. В. Асафьев. – М. – Л.: Изд-во Музыка, 1995. – 134 с. 2. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева.- Минск: ТетраСистемс,2003. - 176 с. 3.Богданова О.С. «Пока не начался урок: разговор с учителем». Литерапринт, – 2017 – 10 c. 4.Большаков А. В. Дифференциация форм творчества/Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2008 год. - 178с. 5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте– М.: Просвещение ,1991год. – 93 с. 6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 192 с. 7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с. 8.Гальскова Н.Д., Шамовалов В.М. Повышение эффективности контроля при дифференциированном обучении.// Иностранные языки в школе. №7, 1997.-57-58 с. 9. Гез Н.И., М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др.Методика обучения иностранным языкам в средней школе.Высшая школа, 1992. - 373 с. 10.Занько, С.Т. Игра и учение. – М.: Педагогика, 1991. – 193 с. 11. Каратова Н. Приемы семантизации английской лексики / Н. Каратова // Учитель. - 2005. - №5. - 63 – 66 с. 12. Картон А.С. Роль догадки в процессе пользования языком и в процессе обучения языку // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая. – М., 1996. – Вып. 2. – С. 183. 13. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений / Б.А. Лапидус // ИЯШ. - 2006. - №4. - 112-122 с. 14. Лернер И.Я. Педагогические заметы из-за решетки / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1990. - № 13. 15. Марчан Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики. Иностранный язык в школе. – 2004. – 15 с. 16. Медведева О.И. Из опыта работы над лексикой в VIII классе / О.И. Медведева // ИЯШ. - 1990. - №6. - 54 – 59 с. 17. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Московский Лицей, 1996. - 298 с. 18.Миролюбова А.А.,Методика обучения иностранным языкам:традиции и современность.2010.-4 4 с 19.Овчинников В. Ф. Феномен таланта в русской культуре. 2. изд., перераб. и доп. - Калининград : Янтар. сказ, 2001. - 335 с. 20.Павлова Е.А. Стихи и рифмовки на уроках английского языка – эффективное средство усвоения языкового материала. // Иностранные языки в школе. – 2009. - №2. – с. 25-30. 21. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам [текст] / Е.И. Пассов. - Москва : Рус. яз.,1997 г.-214 стр. 22. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1998. -222 с. 23. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматического навыка : учеб. пособие / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с. 24. Петрова Н.Б. «Коммуникативно-творч ская деятельность на уроках иностранного языка и механизмы их организации» -2012.-2с. 25. Рогова Г.В.,Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.1991г.-287 с. 26. Сарафанова О.В.. Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка. – 2012-№5(40). - с.494-498. 27. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с. 28.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 29. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студ. пединститутов / С.Ф. Шатилов. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с. 30.Щербаков В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1999. — 30 с. 31. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. - М.: Высшая школа, 2010. - 349с. 32. >33.Ведущий образовательный портал России - ispolzovanie-tvorches ih-vidov-deyatelnost -v-obuchenii-inostran ym-yazykam-v-obsheob azovatelnoj-shkole-4 93422.html (дата обращения- 14.04.2021).
* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.
