Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Результат поиска
Наименование:
Реферат Тема: Формирование профессиональной идентичности школьника.Дата изготовления: декабрь 2024 года. Учебное заведение: неизвестно.Оригинальность по Антиплагиат.ВУЗ составила 75%.
Информация:
Тип работы: Реферат.
Предмет: Педагогика.
Добавлен: 24.02.2025.
Год: 2024.
Страниц: 21.
Уникальность по antiplagiat.ru: 95. *
Описание (план):
Введение 3 1. Профессиональное самоопределение как предпосылка к формированию профессиональной идентичности школьника 6 2. Интеграция потенциала социальных институтов по формированию профессиональной идентичности школьников 13 Заключение 19 Список литературы 20 Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена разделением труда как исторически сложившимся способом упорядочивания отношений в социуме. Чтобы занять в нем достойное место, человек должен уметь не просто что-нибудь делать, а выполнять лучше других. От качества продукта, выраженного в материальной или нематериальной форме, зависит уровень благосостояния личности. Следовательно, выход на рынок труда должен быть подготовлен в школьные годы: систематическая работа, проводимая педагогическим коллективом образовательной организации, способствует формированию профессиональной идентичности. Вместе с тем обзор источников показал, что даже в выпускных классах многие имеют поверхностное представление о предприятиях, находящихся в их населенном пункте, вакансиях, уровне заработной платы. Кроме того, в силу особенностей возрастного развития, подростки переоценивают свои способности и умения, вследствие чего испытывают сильное разочарование от сделанного выбора: проучившись в системе СПО – ВПО всего лишь месяц, они понимают, что самореализация в данной области невозможна. Приведенный пример говорит о неподготовленности, ведь осознанное построение траектории предполагает понимание самого себя, сильных и слабых сторон личности, знание собственных потребностей и интересов, управление познавательной активностью, самообразование и самовоспитание. Кроме того, обзор источников по теме работы позволил выделить ряд противоречий: ? между объективной потребностью общества в людях, обладающих высоким уровнем личностной компетенции, выраженной в предметных результатах обучения, и обилием выпускников 9-х – 11-х классов, обладающих низким уровнем остаточных знаний, не позволяющих эффективно осваивать профессиональные программы в системе СПО – ВО; ? между необходимостью учитывать результативность неформального образования, когда организация обучения инициируется с учетом запросов отдельной взятой личности, и недостаточным процессом распространения в стране идей кастомизации, позволяющей интегрировать резервы массовых школ и других социальных институтов; ? между высоким потенциалом института наставничества, практически утраченным с предыдущих времен, и возможностью его использования для развития предметных компетенций учащихся. Перечисленные противоречия свидетельствуют о лакунах в науке, что актуализирует осмысление вышеописанных проблем. Степень разработанности проблемы. Разработка вопроса в зарубежной науке связана с именами А. Фрейд и Э. Эриксона (эго-психология), Е. Гофмана и Дж. Мида (символический интеракционизм), Г. Бреквелла и Н. Тэйфеля (когнитивно-ориентир ванный подход), К. Роджерса и Э. Фромма (экзистенциально-гум нистическое направление). В отечественной науке использовались иные понятия для обозначения идентичности. В частности, в трудах Н.В. Антоновой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой – самосознания; в многочисленных публикациях К.А. Абульхановой-Славско , Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.С. Пряжникова, С.Л. Рубинштейна – самоопределение. Свой вклад в осмысление вопроса внесли представители социальной психологии (А.С. Мамбеева, И.В. Романов, В.Г. Федотова, В.А. Ядов). Большое количество статей, посвященных профессиональному самоопределению, написано Л.А. Головей, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, И.С. Коном, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейном, В.Д. Шадриковым. Из исследований последних десятилетий выделим диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: А.А. Асбель, Н.Н. Гунгер, А.А. Зайцевой, Д.А. Исаевой, О.В. Коноваловой, В.Р. Орестовой. Педагогическая наука разрабатывает искомую тему в разных направлениях: культурная идентичность (Н.А. Евгеньева), этническая идентичность (И.Б. Лайпанова, З.С. Кипкеева, Е.Н. Щербина), социокультурная идентичность (М.В. Шакурова), субъектная идентичность (Г.К. Бисерова), гражданская идентичность (А.А. Логинова). Объект исследования – процесс обучения и воспитания школьника. Предмет исследования – формирование профессиональной идентичности школьника в процессе обучения и воспитания. Цель исследования – осуществить обзор современных практик по формированию профессиональной идентичности школьника в процессе обучения и воспитания. Задачи исследования 1. доказать, что профессиональное самоопределение является предпосылкой к формированию профессиональной идентичности школьника; 2. раскрыть интеграцию потенциала социальных институтов по формированию профессиональной идентичности школьников. Методологической основой исследования является общетеоретический подход к содержанию и механизму профессионального самоопределения (Е.А. Климов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, Д.И. Фельдштейн и др.). Структура. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ... 1. Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – СПб., 2004. – 20 с. 2. Андриенко О.А. Особенности профессионального самоопределения обучающихся старших классов средних общеобразовательных школ // Перспективы науки и образования. – 2018. – №2(32). – С. 125-128. 3. Бадашкеев М.В. Особенности профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной сельской школы // Педагогический ИМИДЖ. – 2019. – Т.13. – №1. – С. 57-68. 4. Байтуганов В.И. Проектирование сетевого образовательного кластера на традициях народной педагогики в условиях взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2022. – № 2(220). – С. 31-38. 5. Бекасова Н.Н. Влияние развивающей профориентационной программы на профессиональное самоопределение подростков // Социальная психология: вопросы теории и практики: матер. науч.-практ. конф. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2019. – С. 260-262. 6. Белоусова А.К. Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Абакан, 2019. – 320 с. 7. Береговая О.А. Философия и педагогика: грани взаимодействия // Манускрипт. – 2021. – Т.14. – №1. – С. 131-136. 8. Гогиберидзе Г.М. Гражданско-патриотич ское воспитание как целевой ориентир взаимодействия социальных институтов семьи и школы // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. – 2022. – №5. – С. 122-130. 9. Гоголева Н.А., Карпачева, Н.В. «Вытягивающая модель» в образовании // Сахалинское образование – XXI век. – 2019. – №3. – С. 31-34. 10. Гут Ю.Н. Эмоционально-личност ые детерминанты профессиональной идентичности старшеклассников // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т.28. – №1. – C 66-84. 11. Домникова С.В. Региональный опыт внедрения моделей обеспечения доступности дополнительного образования детей в Саратовской области // Методист. – 2021. – №4. – С. 15-20. 12. Дьяченко Н.С. Формирование профессиональной идентичности у школьников с учётом компетенций WORLDSKILLS // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №6 (73). – С. 146-149. 13. Елфимова Т.А. Вытягивающая модель обучения в системе дополнительного образования детей // Педагогические идеи: современные технологии для современного образования: матер. науч.-практ. конф. – Иркутск, 2020. – С. 18-23. 14. Ерина И.А. Гендерные особенности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №58(1). – С. 322-328. 15. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. – М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 456 с. 16. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 182 с. 17. Коробко В.И. Философия: учебное пособие. – М.: Институт непрерывного образования, 2017. – 190 с. 18. Лезина Ю.Ю. Особенности структуры личностного и профессионального самоопределения у подростков коренных народов Севера // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 86-91. 19. Лученков А.В. Организационно-педаго ические условия становления готовности старшеклассников к самоопределению: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. – М., 2018. – 176 с. 20. Манашенкова Т.В. Психологические особенности профессионального самоопределения юношей и девушек // Вестник современных исследований. – 2018. – №5. – С. 294-296. 21. Мудрик А.В. Психология и воспитание. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с. 22. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.02.2023 // КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: document/cons_doc_LAW 440178/?ysclid=m4g4cf peu678558011. 23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: монография. – М.: Институт практической
