Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ, дипломов, контрольных работ и рефератов. Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Работа № 134055
Наименование:
Диплом Формирование читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности
Информация:
Тип работы: Диплом.
Предмет: Педагогика.
Добавлен: 01.04.2025.
Год: 2023.
Страниц: 106.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
Описание (план):
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ»
Институт педагогики Кафедра теорий и методик начального образования Направление 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование» Курс IV Группа ЗПНОС 42-20
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Уфа 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……….…3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИ ЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………...9 1.1 Понятие читательской грамотности в психолого-педагогиче кой литературе……….9 1.2 Особенности организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании представляет, как по формированию читательской грамотности младших школьников……….….17 1.3 Анализ учебно-методического комплекта по учебному предмету «Литературное чтение» ……….24 Выводы по первой главе……….30 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСП РИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУЧРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО 1 КЛАССЕ………...31 2.1 Оценка уровней сформированности читательской грамотности у обучающихся первого класса во внеурочной деятельности на констатирующем этапе эксперимента………31 2.2 Реализация комплекса занятий по формированию читательской грамотности во внеурочной деятельности на формирующем этапе эксперимента………..42 2.3 Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментал ной работы по формированию читательской грамотности..44 Выводы по второй главе………...50 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙДЕЙТЕЛЬНОС И………..51 3.1 Программа по формированию читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности ……….……...51 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………..64 ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ………..68 ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ……….70 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..73 ПРИЛОЖЕНИЕ .………82
ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 31 мая 2021г. рег. № 286 (далее – ФГОС НОО) предусматривается формирование функциональной грамотности обучающихся, составной частью которой является читательская грамотность. Функциональная грамотность подразумевает способность младших школьников решать различные задачи, как в учёбе, так и в жизни, опираясь на сформированные в процессе обучения предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности, владеть ключевыми компетенциями и быть готовыми к жизни, деятельности и продолжению обучения в постоянно меняющемся мире. В современной жизни человеку необходимо не просто воспринимать информацию, но и уметь работать с ней: выбирать источники, распознавать достоверную и недостоверную информацию, исследовать, сравнивать, находить аналогии и отличия, прослеживать причинно-следственные связи, учитывать результаты наблюдений и опыта других людей, делать выводы, находить доказательства и аргументировать их, уметь прогнозировать - все это и есть метапредметные результаты, освоить которые должен выпускник начальной школы. ФГОС НОО от 31.05.2021 № 286 также требует от выпускников овладения и универсальными учебными коммуникативными действиями: грамотно излагать свои мысли, владеть эмоциями, уметь общаться с собеседником и в коллективе, учитывать чужое мнение, быть корректным, владеть правилами диалога и дискуссии, иметь навыки публичных выступлений и самопрезентации. А самоорганизация, самоконтроль и анализ своей учебной деятельности являются универсальными учебными регулятивными действиями выпускника начальной школы. И так, чтобы выпускник начальной школы отвечал всем требованиям ФГОС НОО и достиг требуемых результатов, необходимо формирование читательской грамотности. Ведь умение читать – является фундаментом обучения и развития личности, умеющей получать знания самостоятельно. Основным предметом в начальной школе, способствующим формированию читательской грамотностью, является литературное чтение. Изменился характер чтения. Преобладает «деловое» чтение над «свободным», возросло число обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе. В настоящее время нет официального урока внеклассного чтения, работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения. Для того чтобы у ребенка сформировалась читательская грамотность, нужны определенные условия. Решение данной задачи наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. Актуальность данного исследования обусловлена наличием объективного противоречия между: высокой потребностью по формированию читательской грамотности во внеурочной деятельности и недостаточностью организацией внеурочной деятельности в образовательной организации. Указанное противоречие позволяет установить проблему исследования: каковы содержание, формы и методы внеурочной деятельности по повышению читательской грамотности школьников? Тема исследования: «Формирование читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности». Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем апробировать комплекс занятий по формированию читательской грамотности во внеурочной деятельности. Объектом исследования является процесс реализации внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности. Предметом исследования выступает формирование читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование читательской грамотности младших школьников будет более эффективно, если: проведены дополнительные комплексные занятия по программе внеурочной деятельности с учетом индивидуальных интересов младших школьников. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: - изучить психолого-педагогиче кую литературу по проблеме исследования; - определить уровень сформированности читательской грамотности у младших школьников; - разработать и реализовать комплекс занятий внеурочной деятельности по формированию читательской грамотности» «НАЗВАНИЕ продукта»; - проанализировать результаты опытно-экспериментал ной работы. - разработать методические рекомендации на основе полученных результатов. Методологической основой исследования выступили: - философские идеи о единстве теории и практики; о деятельности как способе познания действительности и условий развития личности (Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков); - системно-деятельност ый подход (А. Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.А. Карабанова, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий представить цели, способы действий, содержание и результаты обучения как систему ключевых задач, направленных на формирование личностных качеств обучающихся. Теоретическую основу исследования составили: - исследования в области организации обучения в начальном общем образовании (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.М. Янгирова и др.); - теоретический анализ понятия «читательская грамотность» младших школьников (Н.Н. Светловская, Д.В. Григорьев, Забродина Н.П., В.П.Чудинова, С.В. Самыкина, Н.Е. Колганова и др.); - концепции организации внеурочной деятельности как эффективного средства формирования личности младших школьников (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Н.Н. Светловская, А.В.Усова, Н.Е.Щуркова); Методы исследования. Для проверки выдвинутых предположений использовалась совокупность методов: теоретические (анализ научных и учебно-методических источников по проблеме исследования, нормативных документов; теоретическое моделирование); эмпирические (изучение педагогического опыта; эксперимент, наблюдение). Этапы исследования. Исследование осуществлялось в ходе трех этапов: 1. Подготовительный этап (сентябрь 2023 – октябрь 2023) изучение и анализ философской, психолого-педагогиче кой и методической литературы по проблеме исследования, определялся понятийно-категориал ный аппарат исследования. 2. Промежуточный этап (октябрь 2023 –ноябрь 2023) - диагностика сформированности читательского интереса во внеурочной деятельности у учеников 1класса в рамках опытно-экспериментал ной работы. 3. Заключительный этап (ноябрь 2023 – декабрь 2023) - осуществлялись обработка, анализ и систематизация полученных результатов опытно-экспериментал ной работы, уточнялись основные положения гипотезы, разрабатывались методические рекомендации по формированию читательской грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности. База исследования: МБОУ СОШ с.Иванаево МР Дюртюлинский район РБ. Теоретическая значимость исследования - теоретически обоснованы и разработаны показатели и диагностические методики определения уровня развития читательской грамотности школьников; определены уровни и дана качественная характеристика фактического уровня развития читательской грамотности школьников. Практическая значимость - разработан методический материал для формирования читательского грамотности у младших школьников, который может применяться педагогами для создания педагогических условий формирования читательского интереса во внеурочной деятельности в 1 классе. Апробация исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на МБОУ СОШ с.Иванаево в 1 классе, и, также, неоднократно являлись темой обсуждения на конференциях и методических объединениях педагогического состава и администрации данной школы. Структура работы выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, списка литературы, заключения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Понятие читательской грамотности в психолого-педагогиче кой литературе В современном обществе читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта. Сегодня требования федерального государственного образовательного стандарта НОО такие, что наравне с классическим понятием «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – это умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней. В отличие от простой грамотности как возможности персоны прочитывать, осознавать, оформлять элементарные краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность есть атомарный уровень познаний, умений и способностей, гарантирующий нормальную деятельность персоны в концепции социальных взаимоотношений, какой является по минимуму важным для реализации жизнедеятельности личности в определенной цивилизованной среде [16, с.10]. В дореволюционной России уровень грамотности населения можно проследить по статистическим данным: в 1897 году грамотность населения составляла 21,1%, дети (менее 10) – 3,6 %, 10-19 лет – 33,5%. В период культурной революции (20-30-е годы ХХ века), большевиками была ликвидирована неграмотность населения, в 1930 году было введено всеобщее бесплатное начальное образование, налажен выпуск огромными тиражами учебников, журналов, книг и газет, к 1939 году процент грамотности составил уже 87,4% всего населения, что говорило о владении навыками чтения не только детьми школьного возраста, но и взрослыми. [30, c. 104]. Определение термину «грамотность» находим в педагогическом словаре А.М. Новикова: «грамотность - это владение человеком навыками устной и письменной речи согласно нормам литературного языка. Грамотность имеет и более широкое толкование - как определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять» [47,с.35]... ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный мир компьютерных и цифровых технологий требует изменений в образовании, в том числе и школьном. Информационные технологии активно внедряются в учебный процесс, а педагоги начальных классов сталкиваются с особыми сложностями. Ведь именно они должны помочь первоклассникам не только приспособиться к новой среде, новому образу жизни и требованиям, но и сформировать первоначальные навыки учебной деятельности. Они должны заложить базовую основу для дальнейшего развития и обучения детей, научить их учиться и полюбить процесс обучения и самообразование. Ключевую роль в этом играют навыки чтения и сформированная читательская грамотность. От педагога начальных классов зависит, насколько высокие требования к выпускникам начального образования будут достигнуты. Ведь учитель должен обладать профессионализмом, правильно выбирать технологии и методы в обучении, а также организовывать внеурочную деятельность. Именно от учителя будет зависеть, насколько успешно ученики смогут соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта по начальному образованию и учебного плана образовательного учреждения. Внеурочная деятельность по формированию читательской грамотности в современной начальной школе - это составная часть учебно-воспитательно о процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников. Проанализировав учебно-методический комплект «Школа России» по учебному предмету «Литературное чтение» мы выявили, что для формирования читательской грамотности у первоклассников, данные учебники не содержат достаточное количество произведений и заданий. Опытно-поисковая работа проходила в соответствии со следующими этапами: 1. Констатирующий этап: определение уровня сформированности читательской грамотности у младших школьников. 2. Формирующий этап: разработка комплекса занятий по формированию читательской грамотности во внеурочной деятельности у младших школьников. 3. Контрольный этап: определение эффективности разработанной программы формирования читательской грамотности во внеурочной деятельности у младших школьников. На констатирующем этапе в качестве измерительных материалов был использован комплекс диагностических методик. Были взяты такие показатели, как уровни развития связной устной речи, активного чтения, сформированности читательской грамотности (безошибочность, способ чтения, осознанность), развития быстроты творческого воображения в речевом творчестве. Выявленные показатели на констатирующем этапе опытной работы побудили нас разработать и внедрить в работу программу внеурочной деятельности «Читательская грамотность» по повышению читательской грамотности младших школьников. В ходе нашей опытно-поисковой работы мы разработали комплекс внеурочных занятий, направленных на формирование читательской грамотности у младших школьников. Этот комплекс включал задания, направленные на формирования умения работать с текстом, умения работать с информацией. Учащиеся обучались чтению, пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. Первоклассники научились различать жанры сказок, стали самостоятельными читателями. У них появился интерес к чтению. К работе были привлечены родители. Контрольный этап нашей работы показал положительные результаты. Многие ученики стали лучше читать. Проделанная работа по формированию развития связной устной речи, активного чтения, сформированности читательской грамотности (безошибочность, способ чтения, осознанность), развития быстроты творческого воображения в речевом творчестве привела к развитию необходимых способностей и навыков чтения. В заключение нашей работы можно сказать, что формирование читательской грамотности у младшего школьника требует комплексного подхода со стороны учителя, родителей и самого ученика. Организация уроков литературного чтения, внеурочных занятий, выбор качественных учебно-методических комплектов, и систематическая работа учителя начальной школы являются ключевыми элементами этого процесса. Наше исследование подтверждает эффективность комплексного подхода, применяемого для формирования навыков грамотного чтения у младших школьников во внеурочной деятельности. Мы провели тщательное исследование, в результате которого обнаружили, что использование комбинированных методов, таких как чтение художественной литературы, активное обсуждение прочитанного, выполнение творческих заданий значительно повышает читательскую грамотность учащихся. Важно отметить, что подобный комплексный подход предоставляет ученикам возможность более глубоко понимать тексты, развивать свои эмоциональные и аналитические способности, а также расширять свой словарный запас. Благодаря систематической работе с текстами и практическому применению информации, дети получают ценный опыт и уверенность в себе. Помимо этого, наше исследование открывает перспективы для дальнейших исследований и разработок в области развития читательской грамотности. Мы уверены, что необходимо углубить и расширить свои знания о различных методах и подходах к обучению чтению для младших школьников, чтобы обеспечить им максимально эффективный и индивидуальный процесс обучения. В итоге, наше исследование доказывает, что комплексный подход к формированию читательской грамотности во внеурочной деятельности у младших школьников является последовательным и успешным методом. Этот подход адаптирован к особенностям развития детей этого возраста и позволяет им активно участвовать в процессе обучения, развивая свои навыки чтения, а также интеллектуальные и коммуникативные способности. Наши результаты подтверждают необходимость дальнейших исследований и разработок в области чтения для младших школьников, чтобы основываться на наших открытиях и постоянно совершенствовать методы обучения чтению и развития грамотности у детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Абдулова, Ж. Н. Внеурочная деятельность как вектор индивидуального развития личности младшего школьника // Наука и современность. 2013. № 25/1. С. 68. 2. Алексеевская, A. T. Формирование читательских интересов младших школьников [Текст] / А. Т. Алексеевская // Журнал «Начальная школа». – 2008. – № 3. – С. 18. 3. Антонова, Е.С. Коммуникативно-деятел ностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников [Текст]// МИРС, 2007, №1,2[Электронный ресурс] Режим доступа: article/n/kommunikativ o-deyatelnostnyy-podh d-kak-effektivnyy-spos b-podgotovki-budusch h-uchiteley-slovesni ov (Дата обращения 08.11.2023) 4. Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. 5. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2009. 6. Астафьева, О. В. Детская литература. Выразительное чтение. Практикум / О. В. Астафьева, А. В. Денисова, И. Л. Днепрова, Т. Н. Рыжкова. – Москва : Издательство: Академия, 2014. – 320 с. 7. Безруких, М. М. Психофизиологические особенности обучения письму и чтению и современные требования к обучению (ФГОС). [Электронный ресурс] /М. М.Безруких. Режим доступа: watch?v=SKnS7GFM4mE / (Дата обращения 08.11.2023) 8. Бирина, О. В. Управ ление успешностью обучения учащихся общеобразовательных школ / О. В. Бирина// Парадигма. – 2019. – №1.– С. 42-48 9. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер Пресс, 2009. С. 275-304. 10. Бушуева, Л. С. Развитие связной монологической речи у младших школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36–39. 11. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /А. А. Вербицкий, О. Е. Ларионова. – Москва : Логос, 2009. – 336 с. 12. Виноградова, Н. Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Просвещение, 2017. – 64 с. 13. Виноградова, Н. Ф., Кочурова, Е. Э., Кузнецова, М. И. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. С. 16-17 14. Волкова, А. А. Концепция внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС НОО // Наука и современность. 2012. № 19-1. URL: 15. Галактионова, Т. Г. «Чтение плюс». Подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» / Т. Г. Галактионова. – Москва : РШБА, 2018. – 164 с. 16. Гамезо, М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. [Текст] / – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с. 17. Гладкова, А. П. Функции внеурочной деятельности в начальной школе // Вестник научных конференций. 2016. № 10-2 (14). С. 28-30. 18. Гончарова, Е. Л.Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса / Е. Л.Гончарова. – Москва : Школа – Пресс, 2007. – 115 с. 19. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст] / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2019.– №7. – С. 86-90. 20. Григорьева, М. Н. Учимся сочинять загадки / М. Н. Григорьева // Начальная школа. – 2003. – № 9. – С. 33–36. 21. Гриценко, З. А. Своеобразие читательского становления / З. А. Гриценко // Начальная школа. – 2020. – № 2. – С. 15. 22. Джежелей, О. В. Формирование круга чтения младших школьников / О. В. Джежелей // Начальная школа. – 2009. – №1. – С. 33-38. 23. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 3 класс : рабочая тетрадь №1 / Л. А. Ефросинина. – Москва : Вентана - Граф, 2021. – 11 с 24. Забродина, Н. П. Читательская грамотность : пособие по развитию функциональной грамот-. ности старшеклассников [Текст] / [Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др.] ; [под общ. ред. Р. Ш. Мошниной]. – Москва : Академия Минпросвещения России, 2021. – 80 с. 25. Иванов, Н. Н. Творчески-интерпрета ионные умения в системе читательских компетенций школьников / Н. Н. Иванов, И. В. Борисенко // Ярославский педагогический вестник. – 2019 – № 1. – С. 89-93. 26. Исследование PISA-2018 // ФИОКО федеральный институт оценки качества образования. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: pisa-(Дата обращения 08.11.2023) 27. Козлова М. И. Программа внеурочной деятельности «Искусство чтения» // Сборник методических разработок и педагогических идей педагогического сообщества «УРОК.РФ». URL: library/iskusstvo_chte iya_190509.html(дата обращения: 21.04.2020). 28. Колганова, Н.Е. Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших школьников. [Текст] Вестник ТГУ, 2013,№3 (119) [Электронный ресурс] Режим доступа: article/n/pedagogiche kie-usloviya-formiro aniya-osnov-chitatel koy-kompetentnosti-m adshih-shkolnikov/ (Дата обращения 08.11.2023) 29. Колесова, О. В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников / О. В. Колесова. – Нижний Новгород: Издательство НГПУ, 2018. – 211 с. 30. Колпащикова, Ю. С. Как развивать интерес к чтению у младшего школьника[Текст] / Ю. С. Колпащикова, В. А. Рожина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – Т. 29. – С. 104-109. 31. Кочетова, П. Б. О воспитании эстетического чувства при чтении художественной литературы / П. Б. Кочетова // Начальная школа – 2020. – № 11. – С. 32-34. 32. Кудряшова, М. Г. Приемы педагогической техники в начальной школе/ М. Г. Кудряшова //Начальная школа. - 2021. - № 4. - С.13 – 18. 33. Кузнецова, М. И. Сов еменная система контр ля и оценки образовательных достижений младших школьников / М. 34. Куропятник, И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей. Педагогическая мастерская. Все для учителя. [Текст] – 2012. /И.В. Куропятник / – Москва : Просвещение, 2019. – 124 с. 35. Лапшова, А. В. Прогностическая деятельность педагога профессионального обучения / А. В. Лапшова, М. И. Колдина, Н. В. Пескова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59. – С. 44-47. 36. Литературное чтение. 1 класс. В 2 частях - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 2023 37. Лутова, Т. Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников / Т. Н. Лутова. – Нижний Новгород : Просвещение, 2019. – 124 с. 38. Лутошкина, В. Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В. Н. Лутошкина, Е. Н. Плеханова. – Красноярск, 2018.- 218 с. 39. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников : пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2007. – 76 с. 40. Ляшенко, А. А. Модели смешанного обучения: потенциал личностной ориентированности / А. А. Лященко // Научное наследие. – 2021. –№69. – С. 9-12. 41. Мали, Л. Д. Творческие работы на уроках литературного чтения в начальных классах / Л. Д. Мали // Начальная школа плюс до и после. – 2019. – № 8. – С. 53-56. 42. Мартынова, Е. Н. Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения / Е. Н. Мартынова // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 5. – С. 66-71. 43. Мартышкина, В. В.Творческие пересказы на уроках чтения в начальных классах / В. В. Мартышкина// [Текст] Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования : материалы межрегион. науч.-метод. семинара, 24 марта 2009 г. ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – С. 243–245. 44. Матвеева, Е. И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Уроки литературного чтения / Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева. – Москва : Вита-Пресс, 2019. – 87 с. 45. Михайлова, В. А. Мои 8 причин для чтения книг [Электронный ресурс]. – Режим доступа: wall-158704380_118 (дата обращения: 08.11.2023). 46. Мостова, О. Н. Работа с текстом в начальной школе в соответствии с ФГОС начального общего образования / О. Н. Мостова Т. Б. Шило. – Санкт-Петербург : ЛОИРО, 2017. – 95 с. 47. Новиков, А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А. М.Новиков. – Москва : Издательский центр ИЭТ, 2017. – 268с. 48. Оморокова М. И. Чтение в начальных классах. – М.: АСТ; Астрель, 2013. 49. Панкова О. Б. Литературное чтение. Диагностика читательской грамотности. 1 класс. ФГОС [Текст] / О. Б. Панкова. Издательство «Экзамен», 2017, - с.33 50. Первова, Г. М. Законы формирования круга детского чтения / Г. М. Первова // Начальная школа. – 2017. – № 1. – С. 17–21. 51. Полина, Т. Н. Творчество младших школьников на уроках литературного чтения / Т. Н. Полина // Начальная школа плюс До и После. – 2006. – № 8. – С. 1–5. 52. Полозова, Т. Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя / Т. Д. Полозова. – Москва : Просвещение, 2008. – 22.с. 53. Попова И. Н. Актуальные аспекты организации внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 33/1. С. 151 54. Прохорова, Т.Н. Творческое развитие детей на уроках литературного чтения / Т. Н. Прохорова, М. В. Ляпина // Гуманитарные исследования. – 2015. – № 2 (54). – С. 104–107. 55. Р. С.Немов Психология. Пособие для логопедов и психологов. [Текст] — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с. 56. Рашин, А. Г. Население России за 100 лет (1813 - 1913) /А. Г. Рашин Статистические очерки // Проект Исторические материалы / Факты, только факты и ничего, кроме фактов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (дата доступа 11.05.2022). 57. Решетникова, С. В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов / С. В. Решетникова // Начальная школа. – 2021. – № 2. – С. 61-65. 58. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников. Приобщение детей к художественной литературе как к искусству / З. И. Романовская. – Москва : Педагогика, 1982. – 128 с. 59. Сайранова, Л. А. Формирование системы читательских умений у младших школьников [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal ru. – URL: / nachalanya-shkola/ma erialy-mo/2015/08/10 formirovanie-sistemy chitatelskih-umeniy- -mladshih(дата доступа 23.04.2022). 60. Самыкина, С.В. Оценка уровней развития читательской компетентности младших школьников [Текст] Известия Самарского научного центра РАН, 2011, №2 [Электронный ресурс] //URL: article/n/otsenka-uro ney-razvitiya-chitat lskoy-kompetentnosti mladshih-shkolnikov (дата доступа 23.04.2022). 61. Сапа, А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования / А. В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. – 2022. – № 5. – С. 23-42. 62. Светловская, Н. Н. Введение в науку о читателе [Текст] / Н. Н.Светловская. – Москва : МГПУ, 2019. – 210с. 63. Сметанникова, Н. Н.Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития / Н. Н. Сметанникова.- Москва : Библиотековедение. - 2017. – 148 с. 64. Сметанникова,Н. Н. Как разорвать замкнутый круг / Н. Н. Сметанникова. – Москва : Просвещение, 2014.- 210 с. 65. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] : книга для учителя / Н. Ф. Талызина. – Москва : Просвещение, 1987. – 175 с. 66. Томилова, С. Д. Повышение мотивации к чтению на уроках литературы в начальной школе / С. Д. Томилова, А. А. Семенова // Филологическое образование в период детства, 2015. – № 9.- С. 3-6. 67. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – Москва : Просвещение, 2021. – 45 с. 68. ФИОКО. PIRLS (Международное исследование качества чтения и понимания текста)[Электронный ресурс]. – Режим доступа: pirls(дата обращения 15.11.2023). 69. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. [Текст] — м.: аркти, 2002. — 136 с 70. Фрумин, И. Д. Из доклада: универсальные компетенции и новая грамотность /И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова // Поле смыслов– 2019. -№ 3. – С. 63-72. 71. Функциональная грамотность. 1 класс. Программа внеурочной деятельности / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 88 с. 72. Функциональная грамотность: глобальные компетенции / Отчёт по результатам международного исследования PISA-2018. - Москва, 2020 -54с. 73. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» / А. Х. Хушбахтов // Молодой ученый. – 2021. – № 23. – С. 1020-1022. 74. Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях / С. Е. Царева // Начальная школа. – 2019. – № 5. – С. 13–17. 75. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению / Г. А.Цукерман. – Москва : РАО, 2015. – 67с. 76. Цукерман, Г.А.Результаты обучения чтению в российской начальной школе[Текст] / Г. А. Цукерман, Г. С.Ковалева М. И.Кузнецова // Начальное образование. – 2016. – № 3. – С.8-32. 77. Чабанова, Т. А. Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы / Т. А. Чабанова // Чтение и грамотность. Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения . – Москва, 2007. – 310с. читательской компетентности младших школьников. 78. Чудинова, В.П. Читательская грамотность и поддержка чтения: опыт разных стран / В.П. Чудинова // Университетская книга .— 2017 .— №3 .— С. 46-51 79. Шкабура, И. А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности / И. А. Шкабура // Начальная школа плюс до и после. – 2018. – № 11. – С. 56-59. 80. Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе : метод.пособие для преподавателей начальных классов / Г. С.Щеголева. – СПб. : – Современник, 2001. – 158 с. 81. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М., 1996. - 365 с. 82. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова. – М. : Академия, 2005. – 192 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Характеристика класса...
* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.
